关于心理辅导课“价值中立”原则的思考

03-15 14:40:17 | http:/www.youjiao51.com | 797次 | 心理健康教育

　　
　　（325014 浙江省温州中学心理咨询室 刘鹏志）
　　摘要：随着中小学心理健康教育的发展，越来越多的学校开设了心理辅导课。在心理辅导课堂中教师是不是应该保持“价值中立”、教师能不能对学生进行“价值判断”，这两个话题一直以来是从事中小学心理健康教育的专兼职教师和专家学者争议的焦点。笔者认为，“价值中立”是心理辅导课中一个非常重要的原则，但是由于心理辅导课和心理咨询存在着种种不同，因此不能也不应该在心理辅导课中完全的贯彻“价值中立”的原则。
　　关键词：中小学心理健康教育来访者中心疗法心理咨询心理辅导课价值中立
　　随着观念的转变、认识的深入，许多中小学开始重视并着手开展学校心理健康教育工作。教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果”。《纲要》还指出，根据各地实际可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”。
　　心理辅导课由于面向的是全体学生，并且以预防和发展为目标，因此这一途径受到大家的欢迎和推崇。但是，心理辅导课的内容、形式、原则等也一直是一个备受争议的话题。尤其是对心理辅导课“价值中立”原则的争议由来已久，专职的心理辅导教师认为必须无条件地遵守价值中立的原则，因为它是区别心育与德育课的一个重要标准；而一些非专职的辅导教师认为教育本身就是一个价值干预的过程，心理辅导课不能游离于整个教育之外，心理辅导课也应该对学生进行价值干预。到底心理辅导课应该不应该遵守价值中立的原则，又应该怎样遵守这个原则，本文拟就此问题进行一些探讨和分析。
　　一、“价值中立”原则的来源及意义。
　　“价值中立”的原则来源于来访者中心疗法。来访者中心疗法是由罗杰斯于20世纪xx年代首创的一种心理治疗与咨询方法，罗杰斯的主要观点是任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。如果个体的某些经验与其自我结构出现不和谐，即个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍，那么，就会表现出心理病态或适应困难。罗杰斯认为只要给来访者提供适当的心理环境和气氛，给来访者以无条件积极关注，他们自己就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，并最终成为完善功能的人。由于罗杰斯强调来访者与咨询师之间的人际关系，因此，来访者中心疗法的创建被人们认为是一次心理疗法的革命――从技术性的治疗转到注重人际关系。
　　在咨询实践中，罗杰斯强调对来访者的非指导性，要求咨询师对来访者提出的疑问，坚持中立，不给予直接回答，也不给予任何规劝，而是让来访者自主决策。他主张将最基本的责任放在来访者身上，而咨询师处于被动境地，只作为跟随者。这就是“价值中立”的含义，即在心理咨询过程中，不判断、不指导、不主动。
　　笔者认为，之所以来访者中心疗法坚持在心理咨询过程中保持价值中立，是因为价值中立有以下意义：
　　1、坚持价值中立原则，是建立良好咨访关系的一个重要条件。
　　在心理咨询过程中，非常注重咨询师和来访者之间良好关系的建立，因为良好关系是来访者变化和成长的原动力，是最重要的干预因素，也是咨询能够延续下去的一个重要条件。假如咨询师和来访者在价值观上产生冲突的话，来访者就会认为咨询师无法接纳他，因此不可能完全袒露心扉，甚至会中途中止咨询。
　　2、坚持价值中立原则，可以消除来访者的依赖心理。
　　由于心理咨询在我国还是新生事物，人们对它的看法还存在种种误区。来访者往往把咨询师看作一个权威的形象，希望咨询师能够指点迷津，希望咨询师能够“拯救”自己。如果咨询师在咨询过程中，过多的进行价值干预的话，就容易强化来访者的这种认识。此时来访者就会把所有的希望都寄托在咨询师身上，容易造成对咨询师过分依赖，从而忽略自身的潜力，影响咨询效果。
　　3、坚持价值中立原则，可以提高来访者的自信能力，增强心理咨询的实效。
　　心理咨询的目的是达到助人自助，“助人”是途径，学会“自助”是结果。假如咨询师做不到价值中立，过多地进行判断或者指导，就会使来访者有一种“我不如人”的感觉，影响他们的自信心，从而影响咨询效果。咨询师如果不把自己的观点强加于来访者，而是启发来访者去主动思考，帮助其找寻到解决问题的方法，这样咨询的效果无疑就会是比较好的。
　　二、心理辅导课不能完全遵循价值中立的原则。
　　在心理咨询过程中应该无条件地遵循价值中立的原则，但心理辅导课和心理咨询存在着区别，心理辅导课中不能也不应该完全的价值中立。原因如下：
　　1、心理咨询是面对个体，而心理辅导课面对的是群体。
　　在心理咨询过程中，心理咨询师一般面对的单个的来访者。因此，无论来访者的观念如何消极与悲观，都不会影响其它人。但是，心理辅导课就不同了，教师面对的是一个群体，如果一个学生说出的观点或者观念比较消极或者悲观的话，而教师又不作任何价值干预，会使其他同学误以为教师默认了他的价值观，从而会对其他同学造成不好的影响。因为毕竟中小学生的世界观、价值观还未完全形成，他们很容易受到其它价值观的诱导。
　　2、心理咨询以矫治为目标，而心理辅导课的目标是预防和发展。
　　心理咨询以矫治为目标，它所面对的对象是存在某些心理问题或者心理障碍的个体，因此，来访者身上肯定会存在着消极的观点或观念，或者存在着价值观的冲突。心理咨询师价值中立的目的并不是任由他的价值观发展，而是首先接纳他，建立一个良好的人际关系，让他在这种良好的气氛中反思自己的价值观。此时，咨询师的价值中立是非常必要的。
　　心理辅导课面对是全体的学生，目标是预防和发展。因此，在心理辅导课中预防学生出现不良的价值倾向，发展他们积极向上的价值观念是非常必要的，此时，教师有责任运用灵活的方法和技巧引导学生进行价值判断。如果教师在课堂上保持价值中立，任由学生随意发表见解而不加以评价和引导，那么预防和发展的目标如何达成？
　　3、心理咨询是一个连续的过程，而心理辅导课的辅导内容相对独立。
　　心理咨询一般不是靠少数几次就能解决问题的，它需要一个长期的过程。在这个长期的过程中，心理咨询师的价值中立，并不是对来访者的价值观放任自流，而是激发来访者的潜力，能够使他自己去领悟，去察觉自己不合理的、消极的价值观，从而做到更正和发展。心理辅导课虽然是有系统性的，但是不可能对一个内容用几节课的时间去探讨，因此，如果在本节课上学生出现消极或者不合理的价值观而不去作价值干预的话，就可能会留下后患。
　　综合以上说法，心理辅导课与心理咨询存在诸多区别，因此不能简单地把心理咨询中的原则照抄照搬到心理辅导课中来，而应该视具体情况对价值中立原则做具体分析。
　　三、何种情况下，心理辅导课需要价值干预。
　　心理辅导课需要价值干预，但并不是一遇到学生与教师的观点或者观念不一致时，就要进行干预，而是要进行区别对待。笔者认为以下情况，有必要进行价值干预：
　　1、学生的价值观存在明显的错误，会给其他同学带来负面影响。
　　心理辅导课的目标是预防和发展，在心理辅导课上，教师应该敏锐地觉察学生不良或错误的价值倾向，不能让价值观念存在问题的学生给他人带来负面影响。比如一位教师在上一节题为《情绪万花筒》的心理辅导课时，教师提出一个问题，如何消除不良情绪时，一个学生站起来回答，可以打人，吃摇头丸。这个学生的观点存在明显的错误，如果教师不进行价值干预的话，会给其他同学带来负面影响。
　　2、学生的言谈评论会伤害其他同学或者其他人时，教师有必要进行价值干预。
　　在心理辅导课中，价值中立的意义还在于可以为学生营造一个宽松和谐的氛围，能够让他们畅所欲言。但是，宽松氛围并不代表学生可以为所欲为。如果有的同学的言谈评论伤害了其他同学，教师此时就有必要进行价值干预。比如有一节题为《男生女生的交往》的心理辅导课，其中有一个环节，就是让男女同学写出自己喜欢或者不喜欢的异性的某些形象，然后教师找出几个典型的看法在全班面前读出来，当读到女生不喜欢的男生形象——“婆婆妈妈”时，一个同学大笑，然后大声说：“就是我同桌”。这个同学的言行明显给其他同学带来了伤害，如果教师不能及时地进行价值干预的话，就会对学生造成某种伤害。
　　3、学生的言行举止故意哗众取宠，影响课堂秩序时，教师有必要进行价值干预。
　　心理辅导课采取价值中立的原则，为学生营造了一个宽松信任的环境，能够让大家在这个环境里畅所欲言，是非常好的。但是，营造这种环境的目的绝对不是放纵学生，并不是让他们可以为所欲为。因此，有的学生在课堂上哗众取宠，影响到课堂秩序时，教师应该进行价值干预。
　　四、在价值干预时，需要注意些什么？
　　1、要慎用价值干预。
　　虽然心理辅导课有必要进行价值干预，但并不代表任何时候都可以进行价值干预。价值中立仍然是心理辅导课一个非常重要的原则，尤其是以下看起来好像需要价值干预的情况下，仍需保持价值中立。
　　⑴并无定论、还存在争议的观念或者观点
　　有些时候，有些价值观，还存在着争议，本无所谓对错，此时教师切不可把自己的价值观强加于学生。比如，有一节《神奇的网络》的辅导课，老师最后申明自己的观点：“网络交友会给你带来伤害，甚至是终身的伤害”，一句话就否定了网络交友这种交友的方式。其实通过网络结交朋友只是一种交友的渠道，它本身并不存在好与坏，但是教师把自以为正确的价值观强加给了学生。
　　还有一节题为《选择》的心理辅导课，其中设计了几个选项供学生选择。一个学生选择了“丰厚的财富”，他认为财富对他来说非常重要，教师此时就评论说，拥有财富并不一定会幸福。这句话有很强的暗示性，其实就是明确地把自己的这种价值观强加给了学生。而笔者认为，此时教师完全没有必要进行价值干预，人生去追求财富并没有错，关键要看他是通过什么手段得来的，或者如何去使用他的财富。因此，在一些价值观还存在争议时，或者有些价值观本身无所谓好坏或积极消极时，教师应该保持价值中立。
　　⑵自身在成长过程中会自行修正，又不会给别人、给社会带来危害的观念或者观点。
　　有些观念或者观点不会给别人、社会带来危害，并且学生在自身成长过程中会逐渐修正这种不太完善的观念，就不必进行价值干预。比如在一节《良好的少男少女的形象》的辅导课上，教师让学生写自己心目中良好的少男少女形象，一个男同学写的是，喜欢漂亮的女生。这时，老师就说“漂亮的一定好吗”等等，极力想让学生接受自己“心灵美才更重要”的观点。其实，爱美之心，人皆有之。这是人的本性，尤其是中学生在交朋友时，第一印象非常重要，这并不会因为教师的教导而改变观点。但是，随着年龄的增长，他们就会发现交朋友最重要的并不是外貌，而是内在的某种特质，因此，此时教师的价值干预完全是多余的。
　　⑶有些观念或观点并不完善，但是在接下来的心理辅导课中会涉及到。
　　有些观点可能不正确或者不完善，但是它并不会给别人带来不好的影响，并且在接下来的心理辅导课中，还有专门针对这方面问题的探讨。这个时候，教师就没有必要进行干预。
　　2、价值干预要讲究方法。
　　心理辅导课在应用价值干预时，应该非常慎重，而且也应该讲究方法和技巧，因为稍有不慎，可能会伤害学生发言的积极性，并且会影响宽松信任的团体氛围。
　　以上是长期以来在心理辅导课实践过程中的一点思考，不一定正确，只是作为抛砖引玉，希望能引起大家的思考和讨论。
　　参考资料
　　1、江光荣著.心理咨询与治疗.合肥：安徽人民出版社，1998P.89~94
　　2、钱铭怡编著.心理咨询与心理治疗.北京：北京大学出版社，2002P.230~231
　　3、岑国桢李正云等编著.学校心理干预的技术与应用.南宁：广西教育出版社，2002P.38~39
　　4、江光荣.心理咨询中的价值干预[J].心理学动态,2001Vol.9No.3.
　　5、赵冰洁.对来访者中心疗法的“价值中立”的思考.西南师范大学学报（人文社会科学版）2003Vol.29No.4P.49-52
　　
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