学生真实回答带给我的沉思

08-05 04:00:13 | http://www.youjiao51.com | 934次 | 小学数学教学随笔

　　
　　日前，在安徽淮北市，我借班与三年级的孩子一起学习“分数的初步认识”。课进展得很顺利，学生敢想会想，敢说会说，酣畅淋漓。即将下课了，我说：“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢和同学们一起学习！大家太棒了，我真想见见咱们的数学老师！喜欢咱们的X老师吗？（喜欢！）喜欢我吗？（喜欢！）你最喜欢哪个？”
　　竟然较多的学生、声音响亮地说是他们的数学老师。出乎意料！第一次碰到。
　　这一设计，理想的状态是学生回答“都喜欢”，一切如愿，按预设进行———“‘都喜欢’什么意思？两个喜欢？不行，只有一个喜欢！你打算怎么办？可以把‘你的喜欢’平均分成8份，5/8喜欢X老师，3/8喜欢华老师吗！学了分数就能用，真不简单！”
　　“再见啦，我100%喜爱的孩子们！”
　　前不久，在北京上课时也问了这个问题。让原任老师难堪的是学生齐声回答“喜欢华老师”。课后反思出个办法：“你们X老师水平真高，教出的学生这么会说话！只有‘一个喜欢’让你为难了吧？想想办法，能不能把这个‘喜欢’平均分成8份，对了，5/8喜欢你们的X老师，3/8喜欢我，不就行了吗？”
　　可是，今天让我遭遇到的是自己的难堪。尴尬之余，我赶紧抓住一个轻轻说“都喜欢”的学生来救场。可是，如果学生是齐声回答“喜欢X老师”呢？我该如何应对？
　　上出一节精彩的课，很难；把每节课都上得兴趣盎然，更难；让每一个学生都从心底里喜欢老师，则难上加难。我是从心底里敬畏这个班的数学老师了。
　　“听了同学们的回答，我十分敬佩咱们班的数学老师！真为你们的老师高兴，更为你们的直爽自豪！一点点都不喜欢我？你可以把那个喜欢平均分成9份，8/9喜欢X老师，1/9喜欢华老师嘛。”
　　这样应对，差强人意。但说“再见了，我100％喜欢的孩子们”时却绝对是少了几分真情。
　　老师和老师之间是有差异的，学生的喜好也会各有不同。既然“一切皆有可能”，那怎么设计更好的结尾呢？当初我为什么要设计这样的环节呢？这一环节是上这节课时临场想到的，纯属“偶然得之”。课到尾声，总结学生的表现，表达喜欢学生的情意，反过来也问问学生是否喜欢老师。两个“喜欢”一碰，就联想到小时候的“最喜欢爸爸还是最喜欢妈妈”的难题。妙啊，这样的难题现在可解了……这样的环节既总结了课堂，活跃了气氛，又在谈笑间进一步巩固了分数的认识，更体现了分数的价值和作用。一石三鸟，何乐而不为？
　　但现实告诉我，这一环节不但可能使自己尴尬，更多的可能是让原任教老师无地自容！因此我必须改变设计！
　　躺到床上，反思着这一教学事件，大约30分钟了也没能想出新的设计……“哎呀，有啦———”
　　“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢和同学们一起学习！说到‘喜欢’，想起小的时候，大人们总是喜欢问我们‘你最喜欢爸爸还是妈妈？’你怎么回答？对，我也和你一样会机灵地说‘都喜欢！’可是大人们会说：‘不行，不行，只有一个喜欢。’我就犯难了。现在你有什么好办法来帮我吗？”……
　　还题目本来面目，多好！
　　哈哈，我要衷心地感谢孩子们真实的回答！是他们真实的回答，给我当头棒喝，促我反省；是他们真实的回答，给我醍醐灌顶，教我反思；是他们真实的回答，让我寻根究底，反思我的反思。杜威先生认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称作是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值”。教学反思，不仅是问题的解决、技巧的获得，更是一种智慧的生成、境界的提升。