关于提高低年级学生口语交际能力教学的设计方案－－一点梅心
12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 767次 | 研究方案
| By: 濮继萍 ]
一、背景
新大纲在口语训练上提出这样的要求 :
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。为此，宝带实验小学的教师能利用课堂这个主阵地，通过借助实物创设情境，语言描绘情境，电教创设情境，学生表演创设情境，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。因此低级的学生已经具备了一定的口语交际能力，学生们能用标准、流利的普通话与别人交谈；能根据图片，展开丰富的想象，生动、形象地描述出图片的内容，还会用较通顺的语句写下来；能在诵读中理解意思，在诵读中领会感情，在诵读中陶冶情操，在诵读中模仿句式；遇到要请别人帮忙的情况，能大方地用礼貌用语请求别人；能用生动的语言讲述故事等等，初步具有了文明和谐地进行人际交流的素养。但宝小低年级学生的口语交际能力还存在着不足之处：1、由于老师在口语训练时，对学生过多的引导，学生的想象思路受到限制，再加上缺乏生活经验，故而部分学生的想象能力还不够丰富。2、部分学生在进行表达时，语言不够规范、流利，而老师也没有很好的鼓励、帮助他们，久而久之就不太喜欢在课堂上主动发言。3、部分学生在口语交际时往往不能静心地倾听别人说话，抓不住别人讲话的要点。
二、主题和目标
1、必须解放学生，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，亲近自然，走进社会，体验生活；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验。2、要充分利用课堂教学中的各个环节来训练学生的口语交际能力，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
三、措施和步骤
（一）凭借语文教材，加强口语交际训练
1、看看，想想，说说
。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说
。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3、续编课文，填补空白。
新课标指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理地想象。如《狼和小羊》一文，结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对课文这样的结尾不满意。于是我让学生讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。有的说：“正在这危急的时刻，一头来喝水的大象看到了，伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，举起猎枪，一枪就把狼打死了。”有的说：“狼扑过去的时候，小羊的一群好伙伴赶到了，大家团结一致把狼赶跑了。学生各抒己见，想象丰富，无处不碰撞出智慧的火花。每个学生都得到锻炼的机会。语言训练在交流中得到发展，创新精神和创造力也得到了培养。
（二）创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求
:
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
（2）讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
3、电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如：看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
（三）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力……
（四）组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
1、校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
2、家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
3、社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
四、理论依据
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
口语交际教材的“提示”和“问题”，明确提出了教学的内容和要求。教师可围绕主题，利用教材的“提示”和“问题”，根据师生的实际情况对教学环节进行灵活安排，创设良好的口语交际情境，使每个学生乐说敢说、有话可说，善听会听、听有所获。口语交际教学要让每个学生都积极参与，人人都有说的机会，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，抓住关键，听懂话意。在人人练说学听的基础上，教师要适当引导全班同学评一评、议一议，使语言交际活动化，具体化，实效化。此外，教师要注意在语文教学的各个环节规范学生的口头语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。
五、预期效果
低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，在口语交际教学中，老师创设多种多样的情境，充分利用教材引导学生看说结合，听话结合，演说结合，营造一个和谐、民主的交际氛围，消除学生不敢说话的心理障碍，激发他们口语交际的热情，提高口语交际的能力。
加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展，养成倾听别人讲话的习惯。
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