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03-14 23:03:18 | http://www.youjiao51.com | 776次 | 课题研究

“小学活动教育与课程开发一体化研究实验”实施方案
一、研究目的 
    1、理论层面 
   （1）探索怎样通过活动教育促进小学生素质全面发展的有效方法。 
   （2）探索小学低、中、高年段课程开发的方法、形式、内容。 
   （3）促进学生和教师有效发展的评价体系研究，包括评价体制、评价指标和评价方法等。 
    2、实践层面 
   （1）让整个校园充满生命活力。树立以人的发展为本的先进教育理念。实现以学生自主参与，主动探索活动为基础的课堂教学，让课堂焕发出生命活力；让学生在充满科学与人文精神氛围的课外生活和校际生活中，学会学习，学会做人，学会健体，学会审美，学会创造，让校际生活焕发出生命活力。 
   （2）探索学校课程开发的有效途径和实现形式。 
   （3）通过小学活动教育与课程开发行动研究，培养一批具有现代教育观念，掌握活动教育基本方法，具有较强科研能力；同时具备课程开发、课程设计、课程统整，能进行反思性教学的研究型教师队伍。 
二、研究内容 
    1、在以活动促发展教育观念的指导下，探索课堂活动教学、校园活动教学、课外活动教学的价值和主要功能。 
    2、在《活动教学与中小学生素质发展实验研究》的基础上，培养和锻炼教师课程开发和课程设计能力。 
    3、在实验年级开展课程开发行动研究，创造南油小学活动教育特色——深化课堂教学、综合实践活动，活动育德、艺术教育的实践与研究。 
    4、在教与学的过程全面渗透现代信息技术，探索如何利用现代信息技术开展活动教育和进行个性化学习的有效方法。 
    5、通过活动教育与课程开发实验研究，创新多元学习方式——探究型学习方式、交往型学习方式、体验型学习方式、创造型学习方式、研究型学习方式、拓展型学习方式、合作型学习方式、问题解决方式、调查研究方式、戏剧表演方式，游戏活动方式等。 
三、保证措施 
    启动三项保证工程：校本教师培训计划工程、信息文化建设工程和发展性评价工程。 
    1、校本教师培训计划工程 
    创办一流名校的关键是要有一支一流的教师队伍。通过让教师和教育科研人员结成对子共同开展课题实验研究，使教师在“做课题”的过程中掌握科研方法，提高专业水平。这是一种从实际出发，按需培训和“做”中培训的方法，以此可以达到三个目标：一是如苏霍姆林斯基所言“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”；二是通过校本培训全面提高我校教师的整体素质，尤其是课程开发、课程设计、课程综合以及协同教学能力；三是培养一批科研型骨干教师队伍。 
    2、校园信息文化建设工程 
    21世纪是信息技术的世纪，信息技术第一次使学校教育突破了时空的限制，使学校教育方式发生全新的变革。信息技术对学校教育而言，绝不仅仅意味着增加了几件教学辅助工具或是媒体，而是为教与学双方开辟了无限发展的空间。正是从这个高度出发，我们根据信息技术教育目标，有意识地创造适宜学生自主学习、主动探究，以及进行个别化学习的校园信息技术教育环境，从小就开始培养学生收集、整理和处理信息的能力，培养学生良好的信息意识、信息习惯和素养。通过现代信息技术对教与学全方位的渗透，在校园内创设出一种有利于师生自我学习、创造性学习、个性化学习的文化氛围，从而为师生共同发展创造广阔的空间。 
    3、发展性评价工程 
    构建有利于促进师生共同发展为目标的发展性评价体系。我们认为学生的发展必须以教师的发展为前提，传统教育仅仅强调教师无私奉献而忽略了教师生命质量的提升，这有违于时代发展。让课堂和校园生活焕发出生命活力，这绝不是一句空洞的话语，而是体现出时代精神与创新教育内涵的教育理念。学生的生命活力需要教师的生命活力去点燃，教师的生命活力同样需要不断补充新鲜养料去激发。因此，我们秉持的信条是追求师生双赢。为此研究制订发展性评价体系，以促进师生的共同发展，它包含教师与学生两个方面： 
    有效促进教师发展的评价研究，分别从师德、专业水平、协同教学能力、课程综合与设计能力等几个角度，引入教师（自评）、学生、家长、社区评价，对教师进行科学评价： 
    有效促进学生主体性发展的评价研究。从独立性、主动性、创造性几个角度，引入教师、同学、家长、社区评价，并探索有效促进学生主体性发展的评价机制。 
    发展性教学评价旨在促进师生主体性发展，采用多元评价方式，引入多元评价渠道，重视全程性评价以及自我评价的激励作用。 
四、研究的组织、人员 
    1、建立健全研究组织制度 
    （1）课题组 
      顾    问：  田慧生（中央教科所副所长、研究员） 
                  郁  波（中央教科所教育实验研究中心研究员） 
                  刘晓明（深圳市南山区教育局局长） 
                  陈如平（深圳市南山区教育局副局长） 
      科研指导：李臣之（深圳大学师范学院副教授） 
                吴  江（深圳市教科所理论室主任） 
                刘新生（南山区教育局教科所所长） 
      组    长：黄根东  陈显平 
      副 组 长：王春平、项庆庆、童玲 
      成    员：孙连春、张小红、杨冬梅、孙巧蓉、杨璐端、龚  茜、何伟坚、鲁仲玲 
                刘思邑、何  杰、刁建国、李国晟、肖  英、郑春喜、胡  洁、陈健丽 
                黄爱萍、赵  明、张巧云 
    （2）课题管理 
    由学校总课题组制订研究方案实施宏观领导，具体工作由教科室、教导处、课改办负责协调组织和实施。各年级组、各教研组根据所承担的具体课题参与实验研究。 
    （3）加强实验研究的计划性 
    各科组及承担主要课题的教师均须拟定更具体的行动研究计划，上报课题组审阅。 
    （4）充分发挥学校教科室、教导处、课改办作用。 
    成立课题攻关小组，进行集中研究和攻关。 
    （5）建立教育科研激励机制 
    学校拨一定专款作为课题实验活动经费，保证资金到位。对承担科研任务的教师，给予适当补贴，对实验研究成果突出的教师，给予精神与物质奖励，同时对有研究成果的人员给予重奖。 
    2、开展该项实验，要结合学校正常教育教学实际，结合全国课改实验区南山区的课改计划，以行动研究带动并改进学校的教育教学。 
    3、注意阶段性总结，及时总结典型项目研究成果和个人研究成果，以教师论文集和阶段研究成果形式推出。 
    4、重视宣传与推广，以点带面，推动学校教育教学改革全方位展开。 
五、研究的周期和阶段性成果 
    2001年初至2001年7月，制订课题方案，包括个人和专题实验研究方案，按实验方案和计划启动研究项目。 
    2001年8月至2004年7月，在前一年实验研究基础上，大胆创新，实现南油小学以活动促发展，创新教育模式的教育改革目标。 
    2004年8月至2004年12月，全面深化总结，形成课题研究报告，出版课题研究论文集或有关论著，并作课题结题准备。 
   
                                     

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