《西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新研究》

03-14 23:04:47 | http:/www.youjiao51.com | 778次 | 课题研究

《西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新研究》
　　 研 究 报 告
　　 ———绵阳市实验中学

　　一、 问题的提出：
　　（一）、课题提出的背景：
　　当今，现代信息技术的发展超过了所有人的想象力，现代教育技术将推动教育进入信息化的新时代。
　　面对世界范围的网络、教育信息化改革浪潮，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》等，明确提出了：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，”“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。现代信息技术将极大程度地促使学校教育发生新的变化一一教育信息化、教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习合作化、管理自动化、学校虚拟化等。然而，现时教育却没有能够真正体现：以学生为主体；协作化学习和自我问题解决；创新、探索式学习，借助全球化信息资源学习。而从大纲、教材到考试、评价，从教学形式到各种媒体，均是立足于解决教师如何“教”，如何传授教师和教材已有的经验和知识，况且传授的现成经验和知识，其特点是：相当一部分陈旧繁琐，与科学技术和社会生活发展水平相差甚远，容量太小，适用性差，流通不畅。
　　所以现实的中小学教育难以完成对学生的创新能力、探索能力、实践能力的培养。
　　究其根本原因，除了就业、考试制度所致外，还有一个重要的原因是：中小学教师教育教学观念和人才价值观念陈旧落后，新知识信息补充不足，现代教育技术掌握运用太少，自身缺乏新信息采集、处理和运用的能力。
　　故，提出本研究课题，旨在探索如何培养中小学教师基于全球化、网络化的丰富信息资源和现代信息技术，进行教学设计的能力，并初步进行一些教学实验，探索新的教学设计方案在现行学校教育、课堂教学中的先进性、科学性、可行性以及评价与推广等问题。
　　（二）、国内外同类研究的现状：
　　大约从90年代中后期国外就开始进行信息技术与课程整合。不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。
　　从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目的结合在一起。
　　目前国内很多学校的教改实验很少涉及到教学结构的改革。往往停留在内容、手段、方法的改革，因而不能触动教育思想、教学理论这类深层次的问题。只有在教学结构改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。
　　二、 课题研究的目的和意义：
　　（一）、课题研究的目的：
　　本课题拟在创新素质教育思想、建构主义及人本主义学习理论、多媒体教学设计理论、教育评价理论等指导下，通过培养一批基于信息技术环境与教学设计创新骨干教师，并进行教改实验，充分体现：基于全球化教育信息资源共享的、以学生为主体的协作化学习、培养学生创新及问题解决能力等主题思想的信息技术环境与教学设计创新新的教学模式。
　　本课题以学校100多名中学青年教师为研究对象，通过对他们进行培训、示范、模拟、实验等方式，转变教师的教学设计观念及固有模式，帮助教师掌握信息技术环境与教学设计创新的主题思想和方法，从而立足于现行学校教育和课堂教学活动，对现行教材进行重新组合，自我创新，达到优化教育目标、优化教学过程的目的。
　　本课题不进行“对比实验”研究，立足点不在于通过“对比‘’或显著性差异的检验，否定教师现有的教学技艺和传统教学方法，而是要对研究对象的教学观念、思维模式、创新能力等进行影响、转化、认同、提高，为他们提供能力帮助和自我创新的平台。本课题研究结束后，通过本项目培训及教改实验研究，在本市范围内城市初中大面积地对信息技术环境与教学设计创新进行推广和自我创新。
　　（二）、课题研究的意义：
　　1、信息技术环境与教学设计创新的目标是要改变传统的教学结构
　　在基础教育领域，自改革开放20多年以来，各级各类学校都进行了大量的改革探索，校长、老师们付出了艰辛的劳动，也取得了不小的成绩。然而，这些改革实验，往往都只停留在内容、手段、方法的层面，而没有或者很少涉及到教学结构的改革。
　　传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。而在现代化的教学系统中，多了一个要素—“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。
　　多年来我们各级各类学校，尤其是中小学的传统教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动接受状态；媒体在教学过程主要是作为辅助教师教学，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用。在这种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源。
　　多年来我们进行了很多的改革，有多少是在改变教学系统的结构?或者说在改变这四个要素的地位和作用?不能说完全没有，但应该说是风毛鳞角。实施信息技术环境与教学设计创新正是为了有效地改革传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。
　　2、信息技术环境与教学设计创新是培养创新人才的有效途径
　　不可否认，在对前人知识经验的继承、掌握、系统科学知识的传授等方面，我国基础教育具有自己的优势，这方面的成绩决不应低估，决不容抹杀，更不应妄自菲薄。但是也要看到我们基础教育的不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。而‘‘创新”，正像****主席所指出的“是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在19999年第三次全教会上江主席还进一步提出：“要把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。那么，我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢?这就要依*信息技术环境与教学设计创新。
　　信息技术环境与教学设计创新，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。
　　由此可见，信息技术环境与教学设计创新是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
　　3、信息技术环境与教学设计创新不等同于CAI
　　现在，很多人总将CAI和信息技术环境与教学设计创新等同起来，这是一种误区。国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段：
　　CAI(computer—assisted instmction计算机辅助教学)阶段：大约是50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。
　　CAL(comPuter—ossisted leaming计算机辅助学习)阶段：大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利导计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。
　　IITC(IntCgraLjng lnform01ion Technology i11Lo the Cu- culum信息技术环境与教学设计创新)阶段：大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。
　　CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改革教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术环境与教学设计创新的目标，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，．整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。
　　三、课题研究的指导思想和原则：
　　（一）、指导思想：
　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调理加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术环境与教学设计创新”是我国面面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统购学科教学有着密切的联系和继承，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
　　1、 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
　　教与学的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
　　2、 对课程教学内萁行畔⒒砗蟪晌罢叩难白试础?BR>　　意思有三：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来讲授或作为学生学习资源。（2）充分利用全球性的，可共享信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图象资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中、整合到学习者的课程学习中。（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，共学生进行评价、分析、讨论。
　　3、 利用信息加工让学生知识重构。
　　利用文字处理、图象处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术环境与教学设计创新不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而是能够使学生进行知识重构和创造。
　　（二）、实验原则：
　　怎样实施信息技术环境与教学设计创新，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。不同学科的运用信息技术环境和教学设计创新的方式不完全一样，不可能按一个模式来进行，但是信息技术环境与各学科教学设计创新的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半。所以认识并遵循信息技术环境与教学设计创新的原则是非常重要的，这是做好课题研究的前提条件。信息技术环境与教学设计创新应遵循以下五原则：
　　1、 教学模式要能体现素质教育的总目标。
　　建构新型教育模式的目标是要推进素质教育，因此，新型教育模式首先必须
　　能体现素质教育的总目标。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为根本特征的教育。素质教育是一项为提高国民素质，培养跨世纪人才，克服应试事教育弊端重大而迫切的任务，以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标。着力于追求全体发展、全面发展和个性发展。要使学生学会认知（继续学习）、学会做事（实践、创造）、学会合作、学会生存等四大支柱性本领。
　　2、运用先进的教育思想、教学理论(特别是建构主义理论)为指导。
　　信息技术环境与教学设计创新的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，基于信息技术环境的教学设计创新的过程是革命的过程(而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程)，既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的以学生为中心、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术环境与教学设计创新)提供最强有力的支持。
　　3、要能充分发现代教育技术的优势，促进教学深化升华改革。
　　 教育技术应用的重要问题是要在现代教育思想和理论的指导下，积极应用各种信息技术，利用信息技术的信息显示的多媒体化、信息组织的超文本方式、教学过程的交互性、教学信息的大容量、教学信息传输的网络化和教学信息处理的智能化，探索和建构新型的教学模式。
　　4、紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行设计。
　　要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，要求教师在进行信息技术环境与教学设计创新工作中，密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用：看看通过自己将要进行的 “设计”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这一些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的“设计“才是有意义的。
　　5、要能实现教学过程要素关系的转变。
　　 教学过程要素关系的转变包括教师、学生、内容（教材）和媒体，这种转变体现为：
　　 （1）教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。
　　 （2）学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。
　　 （3）媒体作用的转变：由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
　　 （4）教学过程的转变：由讲授说明的进程转变为通过情景创设，问题探究，协作学习，意义建构等以学生为主体。
　　四、研究内容：
　　（一）、课题的基本内容、重点和难点：
　　信息技术环境与教学设计创新是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。将信息技术环境与教学设计创新等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
　　1、 课题的基本内容
　　（1）、以多媒体和网络为基础的信患化环境中实施课程教学活动。
　　（2）、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。由教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共事，即可以把课程内容制成电子文稿，多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。
　　（3）、利用信息加工工具让学生知识重构。
　　《西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新》这个课题是针对初中的学生学习的，所以在教材的制作中应该注意保证学生参与和学生主动学习，注意情景的创设，注意提出问题进行研究以及组织学生进行语言和文字的表达和意义建构。在设计教学方面的时候就尽量体现前文中的思想，主要从以下方面着手研究。首先分析学科教学内容，确定教学目标。教学内容是学生学习的对象，它必须通过学习主体与教学环境的相互作用，通过学习主体的意义建构，形成明确、清晰的知识结构以利获得知识。学生应该对知识的概况有一个清楚的认识，但同时学生应该学会思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问髓、提出假设、收集事实、做出解释和论证的程序和方法，这才是培养学生能力的学习。
　　2、 课题的重点
　　（1）、选择和利用现代教育技术应用环境和资源
　　根据学校现有现代教育技术应用环境：适合于课堂多媒体组合教学方式的多媒体综合教室，适合于个别化学习；以CAI网络为墓础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室；适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统，校园计算机网络系统等，该课题十分强调的是关注"学"的环境设计，而不只是"教"的环境的设计。所以选择使用教与学所需要的教学资源由为重要，包括景点的常规音像教材、数字化音像资料(CD、VCD、DVD等音像材料)、CAI课件、基于网络的软件等。
　　而在使用这些环境和资源时，不能只停留在演示播放的水平上，而应该根据教学目标，设计这些环境资源的应用方式。
　　要让学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，所以在教材的建设中应该多结合学生的学习特点和生活特点，增设对他们有实际作用和让他们感兴趣的资料。特别值得注意的是，在组织安排教学过程时，不要把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，所以在进行课题研究的时候应把精力放在了简化利用资源是必需经历的实际步骤上。尽量给学生提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。学生可以通过BBS、自建主题网站等方式，把观察和思考的结果输入计算机中，对观察和思考、协商、讨论意见做出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。
　　（2）、设计师生教与学的活动方式
　　以前演示式的方式实际上仍然停留在以教师为中心，以灌输传授式进行教学，而且由于使用的是没有很好设计、单纯演示型的多媒体课件或电视录像片，很容易就造成了"人海"加"机灌"的灌输式教学，因而失去了现代教育技术的活力，也给学生增加了负担。
　　所以在教学设计中尽量避免以前那种只是给老师演示使用的软件，充分发挥计算机的交互特性和网络的广域性，提供给学生可以实际操作的课件和与学习内容相关的主题网站。对老师提供的教学资源，进行查询检索，对所得的资料信息进行分析比较，选择取舍，加工处理。而且，学生可以对学习资源选择分析后，深入思考，发现并提出进一步探索的问题。环绕待探索的问题，与教师和同学进行参与协商讨论，在协商过程中，积极通过文字表述观点、自建主题网站对外发布。最后，由学生对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳，这就是一个学生将学习成果转变为学习的资源，进行再创作的过程，也是学生能力培养的关键过程。
　　要充分发挥现代教育技术的优势，就必须营造一种学习者可以参与的教学环境，充分发挥学习主体的作用，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
　　3、 课题的难点
　　（1）教师信息技术素养和驾御能力；
　　（2）教学设计中信息技术环境与学科知识的整合
　　（3）；学生批判性思维能力、学习能力
　　（4）；学生问题解决能力
　　（4）；学生与他人合作和协作的能力。
　　（5）学生信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；
　　（二）、课题假设：
　　“信息技术环境与教学设计创新”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它是与传统的学科教学有着密切的联系和继承，又具有-定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。主要是指在课程教学过程中，信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在过去很长的一段时间里，人们在信息技术应用于教学的过程中存在一个偏向，就是把信息技术仅作为演示工具，把太多的注意力放在单纯的事物演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视信息技术环境与教学设计创新。
　　1．培养学生具有终身学习的态度和能力
　　学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。
　　终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自我努力通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终生教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生只有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。
　　2．培养学生具有良好的信息素养
　　教育信息化为终身学习带来了机遇；但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任。才够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术环境与教学设计创新正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。
　　有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”(纽约州文大学图书馆馆长理事会，1997／9)；我们认为，信息素养应包含着三个最基本的要点：
　　(1) 信息技术的应用技能
　　这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。这是通过对学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养；
　　(2)对信息内容的批判与理解能力
　　在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内存都能进行逐一的评价。在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑错误和矛盾.要通过科学思维能力的训练来培养.
　　(3)运用信息,具有融入信息社会的态度和能力
　　这是信息技术使用者要具有强列的社会责任心, 具有与他人良好合作共事精神,使信息技术的应用能推动社会进步,并为社会做出贡献.这些素养的形成也不是仅仅通过计算机技术技能训练形成的,而是要通过加强思想情操教育训练来培养。
　　3．培养学生掌握信息时代的学习方式
　　在信息化学习环镜中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、展示知识、创造知识的方式进行学习，因此,通过信息技术环境与教学设计创新,要使学生掌握信息时代的学习方式。.
　　(1)会利用资源进行学习；
　　(2) 学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
　　(3) 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；
　　(4)学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
　　五、研究方法：
　　（一）、采用方法措施：
　　在实验研究的方法上明确：“以学为中心”；充分利用各种信息资源(尤其是网络上的全球信息资源)来支持“学”；以“任务驱动”、“问题解决”作为学习与研究活动的主线；强调“协作学习”；强调“教学再设计”；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准；根据国家新课程标准设计教学活动项目；对教学目标、教学资源、教学过程、教学对象的非智力因素等进行设计；组织学生掌握和运用网上及其它学习资源的收集和利用；新型评价方式的选择、评价量规的设计、新型评价方式的实施。
　　（二）、研究步骤：
　　1．选择课题项目学科
　　我校是省、市级现代教育技术示范学校，经研究讨论参加项目培训和教改实验研究将学校各个学科教学进行该课题实验研究。(1)我校具备现代教育技术一类装备水平和应用研究能力，具备校园网络或教师上网电子备课、阅览室。能对课题组教师进行培训，保证完成信息技术环境与教学设计创新教改实验研究任务。(2)我校所选学科骨干教师已具备相当的信息技术和较好的信息技术条件。
　　2．举行《信息技术环境与教学设计创新实验》骨干教师培训班，使课题主研骨干教师能够：(1)明确信息技术环境与教学设计创新对推进教育现代化的作用与意义，并能主动地、创造性地在自己的教学生活中运用信息技术环境与教学设计创新。(2)转变学习观念和学习方式，能够在研究型学习的基础上将课程与信息技术恰当地整合，能够掌握实现这种理念的新型教学设计方法。(3)了解在新时代教育信息化环境中培养学生高级思维能力的教学方法，体验通过整合信息技术的教学设计来促进学习方式的变化。(4)理解和信息技术环境与教学设计创新相关的社会、法制和道德问题，并自觉地遵循与此相关的行为规范。
　　其培训主要内容为：教学设计的分析与反思；教案再设计；美国国家教育技术标准；问题设计；教学策略设计；概念图与可视化教学；教学资源的查找与利用；家庭作业的再设计。
　　3．进行信息化环境教学设计创新教案模拟设计。
　　4．开展交流、研讨。
　　5．进行献课观摩。
　　6．拟定《信息技术环境与教学设计创新实验》能力检测标准、并进行检测。
　　7．修订培训电子教材，并在校内交流。
　　8．．主研骨干教师在本校向下扩展培训。
　　9．我校学科教师结合实施新课程标准，进行《信息技术环境与教学设计创新实验》研究，应证《信息技术环境与教学设计创新实验》主题思想，应证中小学教师学习、掌握《信息技术环境与教学设计创新实验》在教学实践中的可行性。
　　10．总结，处理数据资料，撰写研究报告和论文。在研究方法上，本课题主要采用教育研究中的“行动研究”法、“技能检测”法、“数据分析”“实验研究”等，辅之以少量“文献研究”和“问卷调查”等方法。
　　具体时间安排：
　　1．调查研究西部地区中学经济、教育现状、信息技术现状以及，与发达地区的主要差距。(2003.4—2003.12)
　　2．研究基于教育城域网的中学校信息技术环境建设多层次方案体系及其实施策略。(2003.4—2003.7)
　　3．对在我校选择的中学中青年教师进行信息化教学创新设计培训，通过培训，转变教师的教学设计观念，帮助教师掌握信息化教学设计的主题思想和方法，结合国家新课程标准的实施，立足于现行学校教育和教学活动，自我创新，在完成教学目标的基础上优化教学过程。(2003．5——2005.3)
　　4．通过培训、考核确定我校四十名各学科青年教师为项目研究实验教师。(2003.5—2003.10)
　　5．已经过《信息技术环境与教学设计创新实验》首期培训的实验教师进一步深化学习、理解培训内容后，对本学科教师进行扩展培训。各项目学科组的培训计划和培训过程资料及时上报学校课题组。(2003．9—2003．10)
　　6．根据课题研究计划完成各学科或多学科教学单元计划3—一5项，刻写光盘提交课题组研究、交流。作好教学计划实施的准备．工作。(2003．10—2003.11)
　　7．按课题研究计划认真组织实施教学计划，教学实践中忠实地记录下教师和学生学与教的整个过程，积累信息化教学创新设计方案及其多媒体教学资源。(2003.10----2005.3)
　　8．总结本校信息化教学设计的教学效果，进—步修改、完善教学单元计划，在上级组织下与其他学校进行交流、总结。(2003．1---2003.5)
　　9．分析处理课题资料、数据，探索信息化教学创新设计及其实施过程中的问题，形成有一定创新并与现实教学能较好结合的教学策略。(2005.3---2005.6)
　　10．总结，形成课题报告。(2005.9)
　　11．汇集成果，刻制光盘。(2003年12月)
　　12．申报课题结题验收。(2003年12月)
　　（三）、组织形式：
　　本课题一经确立，应取得市电教馆、区教仪站的全力支持、帮助与合作。同时应得到区教育委、区教研室、市教科所等领导的极大关心和支持。为保证课题研究的顺利进行，根据课题研究内容的需要，我们在聘请以上海师范大学黎加厚博士为主的顾问小组，同时校内成立课题领导小组和课题研究小组，其中包括研究组成员和实验人员，共同研究专项小组的实施计划，并操作实验过程和检测过程，最后完成专项研究报告。
　　1． 课题领导小组：
　　曾乐云、付国昌、熊山、陈兵、姜晋普、王朝义、雷震、张文川、左强
　　2．研究人员：
　　主研人员：熊山、林晓勇、付祥国、雷震、王敏、龚石磊、冯洋、麻莉、古犁、蒋俊英、范晓红、左强、何贵明
　　参研人员：左强、汪建平、王朝晖、王定、李普平、唐凯、黄新民、赵倩云、樊世川、吴克峰、张巍、龙文超、顾德银、张建友、何苏
　　3.顾问：黎加厚、于应和、吴明友、魏先和、谢吉林、吴畏、佟漪
　　4.活动记录及资料搜集：林晓勇
　　（四）、经费来源：
　　学校专项资金，合计需经费：三万元
　　六、预期成果：
　　1．“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新研究”总体报告及有关论文。
　　2．“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新”行动方案设计30例。
　　3．“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新”系列校本教材1本。
　　4．“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新”课例录象带或VCD。
　　5．“西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新”实验专集校刊2期。
　　七、有利条件：
　　1、 学校优势:
　　绵阳市实验中学是在全国素质教育的春风吹拂下，诞生的一所由政府投资兴办的高起点、新机制、现代化、纯公立新型学校。学校芳草如茵，花团锦簇。环境优美。现有41个教学班，2500余名学生。教师师德高尚、教艺精湛、年富力强、爱岗敬业，其中特级2人，高级24人，中级88人；领导班子团结、务实、高效、实干。
　　学校以“负责、奉献”为校魂，立足“三让”(让每个学生得到充分的赏识和深厚的关爱；让每个学生得到扎实的知识和全面的发展；让每个学生在开放、平等、和谐、温馨的氛围中学会学习、学会生活、学会做人、学会健体、学会创造)的教育观。与时俱进地实践着“着眼未来，追求一流，以德为魂，；以认为本,全面发展,突出特长”的办学思想，把每个学生培养成“三适应”(适应现代社会生存,适应未来发展需要)的现代杰出人才。
　　自九三年创办以来。在上级领导的关怀和全市人民的厚爱下，全体实中人用自己的勤奋和智慧创造了一个又一个绵州教坛佳话，学校迅速成长为巴蜀教育百花园中一枝奇葩。己连续七年升学考试居绵阳市区第一，并且培养出了就读国家教育部理科实验班(设在清华、北大、北师大附中)学生14名。参加各科竞赛学生获奖达5000亲人次。其中国际、国家级的已超过l000人次。艺体、科技屡获大奖，刘娅同学获国际金奖。易志鹏同学获全国100名“科学小院士”称号。学校先后获得了“中国数学实验学校”、“全国科技教育活动示范基地”、“全国少年军校示范校”、“绵阳市示范初中”、‘‘涪城名校’等三百余项殊荣。九九年五月，《人民教育》用数百万字的长篇报道盛赞绵阳市实验中学是：神州教育的一面奇迹。
　　2、 管理优势:
　　我校作为四川省第一所被省教委授予“四川省现代教育技术示范校”的城市单设初中，现代教育技术工作开展一直处于省内同类学校的前茅，学校现代教育技术处作为绵阳第一个在学校建立的职能处室，拥有较为完善的管理措施和规章制度。在人员上既有业务能力强的专职教师，又有一大批勇于探索的优秀中青年学科教师，优秀的师资是课题顺利开展的基础；学校所在的涪城区是教育部全国信息技术实验区，区教仪站、区信息中心与我校长期有业务指导联系，使该课题有更广泛的实验学校；设备上我校有一流的计算机设备，并接入绵阳市教育宽带网，共享含迈达威、科利华、中教育星等九套教育资源和整个绵阳市各中小学教育资源，为课题的开展提供了软硬件保障平台。　
　　
　　 现代教育技术处
　　（执笔：熊山、林晓勇）
　　 二○○三年六月