《大自然的语言》课例及评析

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 759次 | 北师大版第六册语文教案

《大自然的语言》课例及评析
 　

一、案例背景

《大自然的语言》是北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第三册的一首诗歌。这首诗歌主要通过以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的化石为例，，使学生知道大自然的语言很多，只有仔细观察才能发现。激发学生观察大自然的兴趣，向学生渗透热爱大自然的教育。

二、案例描述及评析

资料城
带着问题，自主阅读。
片断1：激趣导入

师：出示大公鸡的图片：公鸡怎样叫？听到公鸡叫,你就知道什么了？

生：听到公鸡叫，我知道天亮了。

师：（出示图片）小花猫的瞳孔眯成了一条缝，它又在告诉我们什么呢？

生：小花猫的瞳孔眯成了一条缝，告诉我们现在的时间是中午。

师：（出示桃花图片）粉红色的桃花开了，它在告诉我们什么？

生：粉红色的桃花开了，它在告诉我们春天来了。

师:这些都是大自然告诉我们的语言。这节课，就让我们一起去感受这神奇的大自然的语言。请大家齐读课题。

评析：此环节通过学生熟知的事物导入新课,缩短了学生与文本之间的距离,激发了学生学习新知的兴趣。)

     片断2：学习“蝌蚪的语言”

师：（大屏幕出示flash课件：美丽的春天里，小蝌蚪在快乐地游玩）：美丽的春天来了，你看到什么了？

（出示句式：我看到了————）

生：我看到了小蝌蚪在欢快地游动。

师：小蝌蚪在欢快地游动着，好像在告诉我们什么呢？

生1：小蝌蚪好像在说：你看我多漂亮啊！

生2：小蝌蚪好像在说：春天来了，大家出来活动活动吧。

……

师：观察这幅图，你还看到了什么？

生1：我看到了五颜六色的鲜花。

生2：我看到了柳树发出了新芽。

生3：我看到了可爱的小燕子。

……

师：结合生活实际想一想，春天来了，你还能看到什么呢？

生：我看到了绿绿的小草从地里钻了出来。

……

师：是呀，多美的春天呀！你看到这么美的春天，你想说什么？请你把你的感受读出来吧。

（自由练习朗读、指名读、范读、自由读、指名读、评读、齐读）

评析：吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。这一教学片断，教师通过电教多媒体，为学生创设生动活泼画面和学习资源，激发学生观察事物的兴趣；引导学生边读边想象，增强诗歌情感色彩，培养学生想象能力，使学生产生对大自然语言的好奇心，感受大自然语言的魅力；通过联系生活实际，引导学读中感悟，增强体验；通过教师有目的的范读，提升了学生热爱大自然的情感，使学生陶醉于春色盎然的情境中，并通过绘声绘色的朗读把这种情感真情地表达出来。使学生的学习活动体现出：反复推敲，品味语言美；正确朗读，表达声韵美；拓展深入，敢于创造美教学效果。

片断3：学习“三叶虫化石的语言”

师：有不懂的地方吗？

生1：我不懂什么是三叶虫化石？

生2：我不懂什么是“镶嵌”？

师：老师给你们准备了一些小资料，看它能不能帮你解决这些问题。

生：学生阅读课外资料，交流对 “镶嵌、三叶虫化石、喜马拉雅山的理解

师：通过阅读，刚才的问题解决了吗？

生1：我知道了什么是“镶嵌”……

生2：我知道了什么是“三叶虫化石”……

……

师：透过这小小的三叶虫化石，你感受到大自然的语言怎么样呢？

生：我觉得大自然的语言太神奇了！

……

师：多神奇的大自然啊！带着你的感受读读这小节。

生：（放声自由读）

    评析：通过信息技术与学科整合的学习方式，教师在学生质疑问难的基础上，引导学生查阅相关课外资料，帮助学生解决疑难问题。学生进一步感受到大自然语言的神奇。）

片断4：拓展延伸，读写结合

师：大自然的语言就在我们身边，你们还谁知道哪些大自然的语言？请你用上“告诉”一词说说好吗？

生：燕子低飞告诉我们要下雨了。

师：你是怎样知道的？

生：我是通过观察知道的。

师：你真是个认真观察的孩子。

生：我知道……

师：其实，大自然的语言还多着呢！你们想不想知道得更多？就让我们一起走进资料城认真阅读，仔细观察，看谁能发现更多的大自然的语言。

    生：自主阅读课外资料

师：巡视指导

师：你又发现了哪些大自然的语言呢？

生：我发现了……

……

评析：通过拓展阅读，丰富学生阅读积累，使他们进一步感受到自然的神其与魅力，为下面的“小练笔”积累素材。）

师：通过学课文，课前观察，阅读资料，我们知道了这么多大自然的语言。你能把你知道的大自然的语言，也像课文那样写一首儿歌吗？或者写一个小节？看谁编的又快又好。

生：学生自主创作。

师：巡视指导学困生。

生：同桌交流作品

师：谁愿意把你的作品读给大家听？

生：……

评析：通过“读写结合”，引导学生从感悟语言到运用语言，听说读写有机结合，提高学生语文综合素质。在这一环节里，教师关注学生的差异，引导学生根据自己的能力自主选择练笔的数量，可以选择写整合诗歌，也可以写其中的一个小节，使学生自觉地使用学到的知识和方法来充分的开展自主学习，发挥了教师“组织者”的功能。