“神话”重在“精神”――《夸父追日》案例
08-17 01:26:06 | http://www.youjiao51.com | 819次 | 人教版三年级下册语文课堂实录
“神话”重在“精神”――《夸父追日》案例
[案例]
前不久，听了一节语文课——《夸父追日》。这是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。教师引领学生抓住夸父的“神”，来体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想象力的特点。
师：这个故事给你留下什么感受？用一个词。
生：坚持理想。
生：勇敢。
生：伟大。
生：坚持。
师：是啊，这些都告诉我们这神话是多么的神奇。 板：神
（阅读应注意学生的个性化感受。学生说得这么好，老师为什么却很牵强的把它引到“神”呢？）
师：默读2~4小节，想想从哪些句子看出夸父的“神”？
生：（默读课文 ）
生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
师：（课件出示句子）“神”在哪儿?
生：一眨眼就跑了两千里。说明夸父的速度快。
师：谁能读出“快”？
生：一眨眼就跑了两千里。
师：还有从哪里看出他跑得快？
生：像风似的奔跑。
师：那是什么风，读出感觉来。
师：谁来读这一段，读出夸父奔跑的速度快？
生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
师：真快呀！谁挑战一下他？（指导朗读）
生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
师：夸父，你为什么要跑得这么快，这么急？
生：因为太阳要落下去了。
师：是啊，这是夸父的一个目标。（课件出示“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”回读）
师：让我们向夸父的目标追去吧！（课件出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”回读）
师： 这就是夸父的神奇，还有哪些地方？
生：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都喝干了，可是还没止住口渴。
师：你感受到什么？
生：太神奇了，夸父把黄河渭河里的水一口气喝干了。
师：（课件出示黄河图，具体感知黄河后指导朗读。）
（教师利用多媒体让学生具体感知黄河汹涌澎湃目的是想让学生理解神话故事的神奇和夸张的特点。但是，在文字中我们仅仅让学生读懂这些吗？根据教材特点和学生的身心特点，如果我们利用多媒体创设夸父追日的动画情景，调动学生的思维，让学生主观感受太阳喷火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黄河、渭河的水，仍然不放弃追赶太阳，最后、渴死的情景。引导学生在自读中感悟，在交流中分享，发挥想象，用真心去体会。同时，要特别注意对重点词句的品读。例如：描写太阳“像个火球”、“喷着火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”没几口就喝干了黄河、渭河的水。体会他付出了艰辛的努力。通过运用学生生活经验理解词语、体会情感、品赏评议等，达到了积累语言的目的。）
师：多么神奇的夸父呀！
……
[反思]
夸父精神上的伟大的动力来自于哪里？——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”这是他去追赶太阳的精神支柱。
执教教师虽然用这句来串全文，但是在课堂教学中却抓住夸父的“神”来深入学习课文。我想《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。每个人对文本的理解都可以不同，但是文章的主旨总是存在的。夸父为什么追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，人有了心中的理想、信念，才会执着地去追求。当然，神话故事的教学中不可忽略它的写作手法，但应重在“精神”。因此，板书“神”应改为“理想——执着”。
