信赖，就“还”它……《珍珠鸟》第三课时教学反思

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 126次 | 苏教版四年级上册语文教案

信赖，就“还”它……《珍珠鸟》第三课时教学反思

《珍珠鸟》第三课时的教学设计是我昨天在听取杨校长对“小巫婆真美丽”第二课时的教学后的评课意见后设计的。

这一课时根据第二课时的教学重点——信赖，不就能创造出美好的境界吗？由小珍珠鸟对我的信赖，然后反其道讨论大珍珠鸟是否也如小珍珠鸟那样信任我，依赖我而引发的思考。

课前预习时，我让学生找出大珍珠鸟是如何对待我的？你从中读出了什么？学生们通过阅读课文，发现有这么两处描写到了大珍珠鸟与人类的关系：①“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母再三地呼唤声中，飞到笼子边……②珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

嘉锦说：我从句子①看出，大珍珠鸟对人类不信任，它“再三呼唤”似乎在说，孩子，你要防备啊，我就是你的前车之鉴，被人类关进了笼子里，失去了在广阔的天空中飞翔的自由。再说人类的坏主意多着呢，他们不知道还会想出什么点子来处置你的。

溢华说：“我从句②中的一个”躲“字看出，大珍珠鸟被作者带进家后，一直跟作者不亲近，虽然作者考虑很周到，把它们的巢挂在窗前，能晒到太阳光，还给它们的朝上盖上垂蔓，尽量让他们感觉到好像回到以前大自然这个真正的家，单着一切毕竟不是珍珠鸟真正生活的世界，它们还是感觉很陌生，因此和作者的心理还是有距离，还是不愿亲近，因此时时”躲“着。

师：听了这两位小朋友的发言，你想要发表什么意见？

广益：通过昨天的学习，我已经知道作者爱珍珠鸟，不打扰它们，给它们营造一个温暖而舒适的家，小珍珠鸟也很信赖他，竟然趴在他的肩头睡着了。作者在对待珍珠鸟的事情上似乎做得很好了，其实我认为，这一切还很不够，爱他就给它自由。换句话说，信赖，就还它自由，还它在广阔的天空自由飞翔的空间吧！

（同学们掌声一片）

师：在我们的生活中，我们的家长也很爱我们，可家长的很多“爱“让我们受不了？你认为家长怎样才算是真正爱你们呢？

施文杰：妈妈，爱我就给我玩游戏的时间吧？

子扬：妈妈，爱我就还我玩耍的时间吧，不要再让我参加那么多兴趣小组。

曾庆群：妈妈，爱我就还我“自己的事情自己做的权利吧，不要帮我包办太多……

反思：这节课上完后，有些忐忑，因为看看《教学参考用书》上明明白白就写着一个主题：信赖，不就能创造出美好的境界吗？而我在本节课堂上竟然讨论起大珍珠鸟的不信任，是否违背了主题。当我备完课和组内另外两位谈及时，它们都同意了我现在的看法。现在通过执教，看到同学们的理解，我释然了，学生们其实也和我一样感觉到了大珍珠鸟对人类的不信任，它们也联想到了现在有些人的“好意”却做了“恶事”，或者在根深蒂固的潜意识中，仍然没有真正的信赖、民主。文中的我爱珍珠鸟，尽量给它们营造一个温馨和谐的生活环境，其实，他的做法还是违背了珍珠鸟的生活天性，当我问及家长的爱时，孩子们几乎异口同声地感觉到了家长的关爱已是违背了他们成长的意愿。

这节课上，我让学生们反其道，真正领略了生活。孩子们有话要说，我想我的这节课也是有效的，我认为！

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，首先让学生找出课文时围绕哪一句话展开描写的？学生很快地说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”以课文的结尾作为突破口，让学生对课文的基调有个整体把握；然后引导学生解决信赖的基础是什么？通过默读课文、圈画句子等方式引导学生发现“信赖”的渐进性，从珍珠鸟存有戒心到亲密无间，并非易事，而是在相互了解的过程中，慢慢产生信赖，小鸟信赖我不是单方面的，与我打心眼里喜欢是密切相关的；第二课时没有处理好大鸟和我之间的关系，在第三课时弥补上。学生在读了我出示的诗句后，也能感悟到大鸟其实也对我产生了依赖，对我很信任，早把作者家的鸟笼当成了自己的家，从而让学生体会到“信赖，真的是能创造出美好的境界的！”