尹格利《桂花雨》第一课时课堂实录

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尹格利《桂花雨》第一课时课堂实录

            盐城市第一小学  尹格利

（课前几分钟）

师：同学们，有没有发现今天的课堂与以前不一样呢？

生：有。

师：那是什么？

生：有人听课。

生：……

师：对的，我们班有客人来了，那我们是不是要表示一下？来，鼓掌欢迎。

老师告诉你们，他们都是很有名，非常好的老师。他们难得来一次我们班级做客，那我们是不是要把今天最好表现送给他们，作为礼物呢？

生：是。

（开始上课）

师：好，我们开始上课。

生：起立，老师，您好！

师：同学好！请坐。

师：同学们，你们这几天，一走进校园，闻到了什么？

生：香味

生：桂花香。

师：是的，现在正值金秋十月，是桂花开花的季节。校园里的桂花树满树生香，随风飘逸，弥漫四方，整个校园都沉浸在香甜的气氛里，给我们带来了美好的享受。今天，我们就来学习一篇与桂花有关的课文，那就是：桂花雨.请同学们把右手伸出来，和老师一起写。我这样写能看见吗？

生：能。

师：请几位同学来读一读这课题，谁愿意来。

生1：读。师：某某，你读的真响亮；

生2：读。师：某某，你读的很有韵味。下面大家一起读。
师：看了这个课题，你们有什么问题要问吗？说说看。
生：（比如）：为什么这个题目叫桂花雨，不叫桂花树？
师：这个问题问的好。
生：（比如）：怎么会有桂花雨呢？

师：就是对它陌生，不理解，这个问题很有价值。
生：（比如）：桂花雨是什么样子呢？

师：因为没有见过，所以好奇，这个也很好。

生：（比如）：桂花雨能做桂花糕？
师：你真细心，从生活中，品味语文。

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。问题提得非常好，现在请同学们把书翻到第57页。你们问题的答案就在书中，请同学们自由地朗读课文，要求：（出示幻灯片）能正确、流利地朗读课文，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的。
生：自由读课文，师：巡视。（时间大约三、四分钟）
师：读完的同学请坐好。刚才你们提的问题，我想答案都差不多了吧。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，（出示幻灯片）下面请同学们看这些生字，谁来读读一类生字组成的词语？二类生字，谁来试一下？

生：（比如：某某，读完）

师：他读的很好。（比如）你们说，他哪里读错了，哪里的音不准？（请学生纠正，并请学生齐读这个音）。下面大家一齐读。同学们，你们认为这些生字在字音上，需要注意哪些？

生：请几位说说。

师：（适当表扬。预习的效果好，观察的真仔细等等。）（比如）有学生提到前鼻音当中的一个字，你还可以让学生相同类型。字音：鲜、吩、拣、檀，（前鼻音），当中最重要的是“拣”的整个读音。左、撮，平舌音。“拙”的声调。

那么在字形方面呢？

生：自由说，大概四个学生左右。

师：(及时表扬，观察的真仔细，真细心，真细致，老师已看出你认真思考了等等)“尤”不能忘写一点，“帮”上下结构，要写的上宽下窄，“拣”中的右边不是东，那是横折钩不是竖钩。“谢”中间的“身”的提，单独写要出头，作为一个具体字中的组成部分，不出头。下面请大家把书打开到60页，描以下尤，帮，拣三个字。老师来看看哪一组描得最快最好，描好的同学放下笔，坐好。老师过去看看怎么样。（老师到处看看，并作些辅导，等全部描好，做出表扬，个人与小组）  同学们，已经把这些字读的很正确，很流利，那么，把他们放入文中，大家能不能读好？老师来看看你们的真功夫到底怎么样？有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心，到时来评评它读的怎么样？如果好，要说出好在哪里，如果有字音读错了，要指出来。谁勇敢的试一试？

生：读完。让学生评。

师：（对于读的学生和评的学生都要及时表扬）小总结：第一节中，需要注意的是“最”字，“笨笨拙拙”，“香气味儿”儿话音要领学生读两遍。还有同学想读吗？

师：第二节，谁读？（指两名读）学生读完表扬。如果有错，带着学生再读。

师：第三节是全文的重点段落，最难读，我来请高手来读。请某某读，同学们仔细听。（看看能能进入文中的角色中）（学生读完，如果读的很正确，要好好表扬，）到底是高手。那么有没有人敢挑战她，跟他一决高下？（学生举手）（学生读完，好好表扬）老师强调谁来把文中我说的那句话再来品读品读，（读的真有感觉，好像你就是作者）再讲讲占读第一声，我们泉城这一课中读第四声。

师：第四节，我们就来男女生比赛读，老师来看看你们各自的表现怎么样？先由男生读。（男生读完）女生接着读。当中注意和，先讲读什么，再询问学生为什么读这个音。（明确：读huò，是指两种物质搀和在一起，也就是一种固体加入另一种固体中。）（老师评价，男女读的都很好，看来由以前的女生赢，到现在的男女平手。那老师再给你们一次机会，读第五节，看看到底谁厉害。）

师：开始，男女生读完，评价：真棒，老师发现你们都有提高。下面大家齐读课文最后一节。到目前为止，读了两遍课文。两遍课文下来，就能读得那么好，我们四（7）班朗读的水平还是蛮高的。
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。（出示幻灯片）
师：通过读书，我们知道课文主要写了一件什么事？

生：让学生说，找两位。

师：说完，（主要写了摇桂花，并从中收获快乐的事。或者用一个词摇花乐）正确，表扬，你们真能干，这么快就解决了。那么有谁告诉老师哪几小节与摇桂花和摇花乐有关？

生：2-4节。

师：真棒，找的很快，看来你对课文内容很熟。不错。那么课文第1节写的是什么？

生：（交代作者小时最喜欢桂花。）

师：（表扬学生的概括能力。）那么最后两节呢？

生：由母亲的话对童年的追忆，突出摇花乐。

师：现在我们对课文已有了大概的了解，下面，我们就进入课文1节的学习。（出示幻灯片）请同学们迅速地浏览第1节，思考桂花有什么特点？

生：⑴外形不美。

⑵花香特浓特迷人。

师：那你们能从第1节中，找出描写的语句吗？

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：那么作者采用什么方法来突出桂花的特点？

生：比较。

师：从外形和香气来比较。桂花对于小时侯的作者来说，怎么样?

生：课文第一句。

师：好，请同学们再读第一节。让学生继续描红。时间差不多时，师：请同学们放下笔，没有完成的课后继续完成。在最后30秒左右，做一个总结.

师：总结：同学们，这节课，我们一起初读了课文，理清了文章的脉络，并且学习了生字词（课文的第一节）。对于课文怎样具体写摇花乐等问题，我们下一节课，与同学们一起学习。好，下课，同学们再见。

生：老师再见，谢谢老师。

<<桂花雨>>一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。