导学 仿学 悟学《我和祖父的园子》教学实录和思考

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 223次 | 苏教版五年级下册语文课堂实录

导学 仿学 悟学《我和祖父的园子》教学实录和思考

在教学活动中，教师是教学活动的主导者。“主导”的基本含义是“主要的并且引导事物向某方面发展的”。教师的主导者地位主要是指教师要从有利于学生学习和发展的角度，对学生的学习过程进行指导、设计和管理，对教学内容进行选择、改造和加工，并以适当的方式组织学生学习和掌握教学内容。每个老师都应该相信学生都有学习的潜能，每个学生都有自己学习和研究的能力，教师要给学生自学和研究的机会。

一  导学

秉承这样理念，在《我和祖父的园子》这一教学设计（第二课时）中，我以文章的第三自然段为例子，引导学生走进文本，走进字里行间，走进作者的思想，寻找作者所表达的“自由”，用朗读来体验“自由”，体会作者园中生活的随意快乐。

锁定句子，示范概括

师：先请同学们看屏幕(第3小节的“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”

师：请一个同学来读，其他同学想一想：我的自由自在具体表现在什么地方？

生：哪里溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。说明“我”是自由的，溜也溜不准，只是在瞎闹。

师：自由表现在可以不讲究方法；

生：有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢翻了。

教师评点：自由表现在可以不考虑后果。

师：（概括出主要事情）祖父在下种，“我”照理应该是在溜窝（板书：溜），而现在却是不讲究方法，不考虑后果地瞎闹，那就是在“乱溜”。（在“溜”前加上板书：乱）

师：同学们，你们能用朗读把这份自由快乐表达出来吗？

学生朗读交流。

师小结：同学们，刚才我们找到了一处自由，它的名字叫“乱溜”。可以乱溜窝，多自由。

在这里，教师对教材进行了挖掘，引导通过学生充分的思考与朗读来学习教材，为接下去教师让学生仿学打下基础。

二  仿学

在课堂教学中，教师应当让学生具有掌握部分学习时间的权利，让学生有时间读，有时间想，有时间议论，有时间训练。一堂课的时间是常数，教师占用的时间越多，学生的主体作用发挥就会受影响。因此，在这课时的设计上，我做到精讲第三段，学生仿学第四至第十四段，把较多的时间留给学生自己学习。

学生自读，寻找“自由”

教师：请大家自由地读读课文写“我”在园子里的生活的部分，找到具体反映我的生活自由自在的语句，并也像老师这样给它取个名字。我给大家提个醒，像这样的细节至少有六处，开始吧！

学生自读

师根据学生的发言，相机板书：乱铲、乱认、乱吃、乱追、乱浇、乱睡

（对应的小节：第4节——乱铲；第5—10节——乱认（乱说）；第11节——乱吃、乱追；第12节——乱浇；第14节——乱睡。）

师概括：其实这样的自由自在的生活还有不少，因此我们还可以加一个“……”

师小结：同学们，文章就是这样有条有理、有详有略地写出了我在园子里的自由自在的生活。我可以乱溜窝、乱铲地、乱认物、乱吃、乱追、乱浇、乱睡等等，用文章中的一个词来概括就是“乱闹”（板书：乱闹）

通过朗读 体验自由

师：同学们，你们喜欢这份自由吗？那就让我们用我们的朗读把这份自由表现出来。请同学们从这么多自由中选一处你最喜欢的自由练习一下。交流时请告诉大家你喜欢的原因，好吗？开始练习！

学生练习朗读。

朗读展示时进行朗读指导。（根据学生的情况相机指导，教师对每处的细节做到心中有数）

（1）“乱铲”部分：也不过爬在地上……也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

①指导学生将六个名称：苗、草、韭菜、野草、狗尾草、谷穗读得清清楚楚；

②指导学生关注“爬”，将“爬”和原著中的“趴”比较，有动态和静态的区别，“爬”表现出的自由和调皮）

（2）“乱认”部分：

①指导学生读好“我”说的话，教师评点：理直气壮，理不直气也壮

②指导学生关注“我”的动作 “远远地就抛给祖父”，教师评点：我和祖父没有距离，走都懒得走过去，相当自由。

（3）“乱吃乱追”部分：

指导学生读好“又……又……又……又……”，教师评点：就是这样的无拘无束，随心所欲。

（4）“乱浇”部分：

①指导学生关注“抢”。

②指导学生关注“拼尽了力气和大喊”。

（5）“乱睡”部分：

指导学生关注两个“就”，教师评点：不管场合，不管时间，想睡就睡，倒头就睡，多自由。

师：通过大家的朗读体验，我们看到了“我”在园子里的生活就是这样无忧无虑，无拘无束，自由自在，令人向往。

通过对文本的充分研读，学生完全进入了作者所营造的时空中，紧跟着作者的脚步，与作者一起嬉笑玩闹，再现了作者内心情感。

三  悟学

教师的教的根本目的是学生的学，让学生学会学习。在接下去的环节中，我设计让学生学习文本，感受文本的语言魅力，主动地进入学习空间，生动地描述所思所想、所感所忆，体现了语文这一“工具性”的基本要求。

品味文本  探究写法

师：在这园子里，人是自由的，物也是自由的。请大家默读课文的第13小节，圈圈划划，哪些字词，哪些句式酣畅淋漓地表现了物的自由。

学生默读。

学生交流：

生句式①：“愿意……就……，愿意……就……”

生句式②：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

生句式③：“……随意地……一会……一会……”

师小结：作者就是用这样的句式写出了园子里物的“随意”（板书：随意），由着自己的意愿，做得了自己的主。

师出示重点句式：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜……它若愿意长上天去，也没有人管。）

师请一个同学来读一读，大家感受它的妙处。

老师引导学生关注：在整齐中还有变化，最后一个用的是“愿意……也……”

师：让我们一起来感受一下园子里的作物是多么的自由欢畅。

学生齐读。

教师设问：不知大家有没有想过，作者在叙述“我”在园子里的生活的时候，为什么还要插入这一段对园子里的景的描写呢？

生1：写物的自由，为的是衬托人的自由；

生2：因为人是自由的，所以眼里的一切都是自由的；

生3：祖父任由物自生自灭，可见 “我”这个孙女也是绝对自由的。）

师小结：因为“我”心自由，所以“我”眼中的一切都是自由的，用物的自由衬托了人的自由，那么，现在你能用上这样的句式来表达“我”在园子里的生活就是这样的自由自在。

学生口述交流。

教师“用教材教会学生学”，使教为学而存在，教为学而服务。在本课时的教学设计中，我合理安排教学顺序，反复考虑怎样才能把学生吸引到教学活动中来，怎样才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生处于积极、自觉、亢奋的状态，独立自主地获得知识和能力，通过导学——仿学——悟学这三环节的教学设计，比较成功地达到了我所预期的教学目的。