《难忘的一课》教学设计七

04-06 01:27:05 | http://www.youjiao51.com | 979次 | 人教版五年级上册语文教案

《难忘的一课》教学设计七
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 难忘的一课》（第二课时教案设计）

教学要求：

1、    理解“我是中国人，我爱中国！”三次出现所表达的不同感情。

2、    有感情地朗读课文，感受台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。

3、    培养学生自学、互学的能力。

教学重难点：理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。

教具准备：投影片、投影仪器

教学过程：

一、      谈话引入

同学们，我们已经了解了“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了3次，每一次出现都伴随着一幕感人的情景，表达了一份浓浓的深情。今天，我们要接着学习课文，谈谈这句话使作者，使你产生了怎样的感受？

二、    自读，合作交流

（一）      合作学习  

（投影出示）小组合作学习“我是中国人，我爱中国！”三次出现的部分。

1、画出感动你的词语、句子，多读几遍，谈谈你的感受。

2、在学不明白的地方打个“？”。

教师巡视、辅导。

（二）全班交流

老师很高兴地看到刚才你们都学得很认真, 说得很热烈，相信你们也非常愿意把感受与大伙儿分享的。（哪组有勇敢的同学要先来说了，或者把感动你的句子读给大家听听，也行。）

抓住重点词句出示，并适当展开引导。如下：

A、他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国！”

   （学生先谈自己的理解，相机引出：这普普通通的几个字，为什么要一笔一画地写？理解“光复”——教师作故事背景介绍[台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争后，割让给日本，直到1945年抗日战争胜利才归还中国，台湾被日本整整统治了50年。] 课文中好几个地方也体现了这一情况？请同学快速默读用波浪线画出句子。那么，你们想怎么读这句话？）

B、老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。（学生谈体会。“真挚”谁学会了它？是的，他们是怀着对祖国热烈真诚的感情在读每一个字的。被这句话感动的同学一起来读读这句话。）（创设情境：现在，我就是那位台湾教师，你们就是那群可爱的台湾孩子，请跟着我读。）

C、怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”（学生谈体会。理解“崇高”？把自己当成那位被吸引了的船员，把你的敬意，你的感受读出来，先在小组里读，再由小组派代表读给大伙儿听，看谁读得好。）

D、我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？（学生谈体会，这可是个长句子，能更清楚地说说感动你的地方和理由吗？教师用线画出反问句，谁能给它换个说法，两种说法意思一样，如果让你选择，你会选哪一种说法，能说说原因吗？同桌互读后齐读。）

……

三、          回归整体，比较读

1、教师小结，体会作者的感受。

2、比较读，升华情感。

   （让我们再回头看看这三句话，想想该怎么把作者一次比一次强烈的感受读出来，三个小组来比比。）

四、          创设情境，升华感悟

是啊，只有这句话才能表达每一个中国人的爱国情。那么，还有什么时候我们也很想用这句话来表达心中的感情呢？（学生畅所欲言）

五、         小练笔

    学了课文，你想到了什么？（把你此时此刻最想说的话写下来）

板书设计：

23           难 忘 的 一 课

   “我是中国人，我爱中国！”

《难忘的一课》（第二课时）教学设想

   《难忘的一课》这篇课文文质兼美，蕴含着深厚的爱国情及中华民族文化底蕴，体现祖国语言文字的强大吸引力。课文主要介绍了抗日战争胜利后，“我”在台湾的一所乡村小学见到的动人情景，表白了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

本课教学分为三课时，第二课时主要是在第一课时初步感知课文，适当解决疑难的基础上，引导学生逐步深入领悟课文思想感情。由于课文以“我是中国人，我爱中国！”为主线，反复出现贯穿全文，因此，引导学生体会这句话每次出现所表达的情感，既是本课时的重点，又是难点。我的教学设计如下：

自读自悟，整体感知。导入之后，让学生自己读课文，了解“我是中国人，我爱中国！”这句话三次出现的情形有何不同？并要求学生读准字音，读流畅，意在进一步落实基础知识的掌握。

再读再悟，合作交流。该教学程序分两大步走：一是学生自学在前。教师出示自学提示（自由选择最让你感动的这句话的出现部分来学习。1、划出感动你的词语、句子；2、在小组里交流为什么这些词句会感动你？3、感情朗读你们所交流的语句。）这样做既体现了学生学习的自主性，激活其思维，激发表达的欲望。二是教师引导在后。在全班交流的时候，教师要有的放矢，又要相机引导学生或抓住重点词语、句子加深理解；或融入感情反复朗读，深入领会；或创设情境，力求达到情动而辞发。

多读多悟，回归整体。通过精心设计的练习，再次感悟课文内容及这句话三次出现所带给我的不同感受；通过多种读的形式，让学生朗读中比较，比较后再朗读，从而不断升华情感，达到共鸣。

此外是恰当的拓展延伸：《语文课程标准》明确指出“应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”因此，教学中除了让学生穿透语言感受中华文化巨大凝聚力外，还应适当让他们认识一些实在的形象，如以“你还认识哪些伟人？”一问激发对历代伟人的崇敬；以“学了课文你想到了什么？”触动学生思维变异，从而对台湾及其人民有更多思考，为自己是中华民族的一分子而骄傲。