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《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学案

03-08 02:10:57 | http://www.youjiao51.com | 746次 | 人教版五年级上册语文教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学案
  　中沟杨村小学　　杨良文
                  设计理念
                  新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。质疑是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙，我设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》理念是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的创新精神和实践能力。
                  
                  课题：16.《“精彩极了”和“糟糕透了”》
                  [人教版五年制语文第九册]
                  
                  [认知目标]
                  1．正确、流利、有感情地朗读课文。
                  2．通过阅读、讨论、辩论，理解“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同评价的内涵及对人健康成长的作用，体会父母亲的爱。
                  3．通过讨论、辩论、自读感悟，提高自主学习的能力。
                  [教学重点]
                  1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
                  2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
                  [教学过程]
                  一、借题分析，引入新知。
                      师：今天我们学习一篇新的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》(板书课题)。
                      师：我们好好比较一下，这个题目与我们以前所学课文的题目有何不同?
                          二、梳理课文，整体感知。
                      1．学生自读课文，把课文读正确、读流利。想一想课文的主要内容，用一句话简要进行概括。
                      2．默读。边读边想，课文讲了哪几方面的内容?
                      3．学生讨论交流。
                  三、依据学生自学情况，深入探究。
                  1．自读自悟，质疑问难。：
                    
                  2．师：同学们通过阅读、讨论，已经知道“精彩极了”和“糟糕透了”是作者的母亲和父亲对作者七八岁时写的第一首诗的不同评价，他们具体是怎么评价的呢?请同学们找出相关句子读一读，想想该怎么读，并思考父母亲的评价为什么会截然相反。下面分组合作学习。
                      3．交流讨论。
                      (1)指导朗读这两段话。
                      指名读母亲的评价。读完后说说该怎么读。带着表情再读一读。
                      指名读父亲的话。读完后说说该怎么读，并说说父亲的表情可能是怎样的。
                     
                  (2)师：同学们读得很有感情，准确地把握了父母亲的心理和语气。大家想一想，对同一首诗，父母亲的评价怎么会截然相反呢?他们各有什么考虑呢?(母亲说“精彩极了”是为了鼓励巴迪，因为这是巴迪写的第一首诗，希望巴迪能坚持写诗。父亲说“糟糕透了”是因为父亲是一位作家，他是实事求是地作出评价，严格要求，希望巴迪能花更大的努力把诗写好。)
                      (3)师：同学们真敏锐，下面我们通过朗读争取把父母亲的用意表现出来。
                      四、组织辩论。
                      师：巴迪当时有没有理解父母亲的用意呢?
                     
                  师：你觉得母亲做得对还是父亲做得对?觉得母亲做得对的同学请举手。(重新分组，自由组合，同意母亲做法的坐在一组，同意父亲做法的坐在另一组。)我们马上将举行辩论赛，想不想在辩论中战胜对方?想的话就要请双方同学认真读课文，找出文中的语句来证明自己的观点，指出对方观点的不足，还可以举些实例来增强说服力。
                      五、读读谈谈。
                      师：随着岁月的流逝，巴迪长大了，功成名就，成了一名作家。他对当时母亲和父亲的评价又有了新的理解。
                      读一读第16、17小节，找出巴迪的理解，在这些语句旁写写自己的体会。
                      师：谁来说说巴迪对父母评价的理解?并谈谈体会。(学生畅所欲言。)
                      师：想不想记住这些话?要想记住就要把这些话读好，谁来试一试?
                     
                  师(小结)：现在，我们已清楚地知道，巴迪的成功既离不开母亲“精彩极了”的鼓励，又离不开父亲“糟糕透了”的提醒，这两种极端的断言有着共同的出发点——爱。只有拥有支持鼓励式的爱和严格要求式的爱才是完整的爱，也只有在这种爱的鼓舞下才能驾驶着生活的小船驶向成功的彼岸。
                      师：读到这儿，你对刚才我们争论的话题有没有新的看法?
                      (父母亲做得都对，关键看我们怎么对待不同的评价。具体来说，面对鼓励应该既……又不……，面对批评应该既……又不……)
                      六、说说心里话。
                  师：通过课文的学习，你肯定想了很多，能说说你现在的心里话吗?(课堂上，学生就生活中对待父母的不明智的言行作了很好的总结与反思，态度非常诚恳。)
                  七、作业
                      把自己的感受、想法写成一篇读后感或一段话作为自己的座右铭。
                      附：板书设计
                  爱
                  “精彩极了”和“糟糕透了”
                  鼓励            提醒
                  教学精彩片段
                  师：好；准备好了吗?下面，我们通过辩论来听听双方的理由，请双方同学充分阐述自己的理由，同时注意倾听对方同学的论点，并进行反驳。先请赞同母亲观点的一方发言。赞同父亲的一方待对方讲完后就可以进行反驳。
                  生1：我们还记得曾使中国足球队走进世界杯赛场的“快乐足球”吧，那难道不是一种鼓励和表扬的成果吗？
                  生2：大家还记得“神舟”6号航天员背着沉重的宇航服装在沙漠中进行艰苦的训练；也知道跳水皇后郭晶晶膝盖突出，影响跳水姿态，可她父亲为了帮助她，竟用他六十多公斤的体重压在晶晶的膝盖上矫正体形。多么刻苦严格呀！
                  生3：我家邻居有一小孩，学习佷不好，他对自己失去了学习兴趣。可家长却一直在为他鼓劲，每当他取得一点进步，父母总是说“你真聪明，真棒！”。渐渐地，他进步了，有信心了。这次语文考试都得了九十多分呢！
                  生4：乒坛巨星邓亚萍大家都佷熟悉，她为了练习自己的腿力，在自己的腿上绑上了沙包进行训练，终于取得成功。
                  生5：可我班的杨小双同学们都知道他很调皮，成绩又差，但老师却没有批评他。总是对他进行鼓励，如有一次他作文写的佷差，而老师却说他作文题目写的好，还在全班表扬了他。你们现在看杨小双的成绩不是在上升吗？
                  生6：唐代大诗人李白的“铁杵磨成针”的故事我们应该记忆犹新吧，这难道不体现了严格出人才的道理吗？
                  师：双方辩论得很精彩，各执己见，听听正方同学的理由觉得很有道理，再听反方同学的理由觉得好像又被他们说服了。
                  
                  课后反思
                  《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
                  以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
                  本课的教学设计着眼于学生的未来，引发了学生的求知欲，帮助其掌握正确的学习方法，提高其学习能力，以及应用知识、求索知识、创新知识的能力，强化人文精神的培养，拓展了学习的广度，打破了学科理论与实践彼此孤立隔离的状态，促进了课程的综合化，体现了语文教学的综合化趋势。在传授教材知识的基础上，紧密联系学生生活、社会实际，渗透心理教育、品德教育等方面的学习内容，培养学生可持续发展的观念。本课的设计教学程序清晰，课的结构严谨，密度合理。有传授，有点拨，有训练。学生能积极参与，体现了知识的形成过程。
                  一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
                  二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
                  三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
                  在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。

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