《蚕姑娘》教学感受

12-01 00:21:08 | http://www.youjiao51.com | 381次 | 苏教版二年级下册语文教案

 | By: 潘虹 ]
                                
                                《蚕姑娘》教学随感

                                这一篇课文十分有意思，童话的形式中蕴涵着丰富的科学知识，而“蚕宝宝”（大部分孩子总是这样称呼它）实在是惹孩子喜爱的小昆虫。
                                在第一课时里，完成了初读，孩子们就对蚕姑娘产生了浓浓的兴趣，“蚕为什么会脱衣服？”“蚕为什么到后来变成了亮的了？”“蚕只睡觉它不饿吗？”“蚕在茧子里面，会不会没有空气，被闷死了？”......一大堆的问题。看得出他们很关心蚕姑娘的，而通过课件补充了蚕姑娘的资料。观看了蚕在各个时期的照片：黑瘦的，瘦黄的，白白的，白胖的，还有白亮的；找到了蚕的生长环境及周期；蚕退下的衣服；蚕的种类；蚕丝的用途及制成的丝绸......孩子们瞪大了眼睛，惊喜写在脸上。下课了，他们似乎意犹未尽。
                                第二天，教学第二课时。
                                开课复习，学生汇报上节课的收获。
                                “我知道了蚕有四眠，每眠一次都会脱衣服。”
                                “我知道了蚕是吃桑叶的”
                                “昨天回家了，我又在网上查到了，蚕是软体动物，还是冷血动物，所以我们养蚕的时候不能用手摸它，它会觉得很烫的。”
                                ......
                                这样一来，课文里的知识孩子们已经知道得差不多了，可是这毕竟是节语文课孩子要在学习语言上有所收获才行啊！
                                我问：“大家还记得蚕姑娘刚刚从蚕卵里钻出来的样子吗？”
                                生1：“记得，她黑黑的。”
                                生2：“她从蚕卵里钻出来时，很象只超级大蚂蚁！”（众生笑了）
                                “是呀，她那时黑黑的小小的，书上是怎么说的呢？”
                                生：“书上说它“又黑又瘦”。”
                                找到了第二自然段，学生自由读，谈收获。
                                很快孩子们知道了蚕要先“吃”桑叶，再“睡”在蚕床上，再脱衣裳，最后就变了样子。结合昨天了解的知识，“蚕床”这个词很快地理解了。
                                现在我把重点就放在了语言的品读上，指导学生看书上的插图：几个小朋友就在观察蚕，还在记录着。我说：“如果你在观察蚕姑娘的时候，它不吃也不动，你会怎样呢？”
                                生1：“我会很着急。”
                                生2：“我觉得很奇怪。”
                                一个调皮的小男孩在下面小声说：“我就用小棍把它弄醒。”
                                我笑着对那个男孩说：“你干吗要那样呢？”
                                他有些不好意思：“我想看看怎么回事。”
                                我说：“你很好奇对吗？能带着你的好奇心读读“不吃也不动吗”？”
                                他读得果然不错，我表扬了他，又对他说：“要是你用小棍对付蚕姑娘，它可再也动不了了。”
                                正当孩子睁着好奇而焦急的大眼睛读着“不吃也不动”时，用课件出示了蚕姑娘醒来了画面。孩子的眉头舒展开来了。有的高兴地拍起了，随着屏幕上“醒了，醒了，”的出现，孩子们情不自禁的嚷了起来“醒了，醒了，变成黄姑娘。”
                                孩子们自由朗读第二自然段时，我走在他们中间，看到他们时而皱眉，时而欢笑的样子，很是有趣。
                                指名读时，孩子们读得很有感情。忽然，有个孩子把“就睡在蚕床上”读成“又睡在蚕床上”，另一个孩子马上发现了。
                                我抓住时机问：“这里用“又”可以吗？反正是睡在蚕床上。”
                                “不行、不行。”孩子着急得说：“这是第一次睡觉，不能用“又”只能用“就”。”
                                另一个补充到：“如果是下一次就可以用“又”了。”
                                “是吗？我们一起去看看另外几次吧。”接下来是三---五自然段的学习。
                                引导孩子，找找后面三个自然段和第二自然段之间的秘密。
                                生1：“我发现了蚕每次睡觉后都会有 变化。”
                                生2：“我发现蚕每次都是吃了睡，再脱衣服，就变样了。”
                                生3：“我觉得蚕在不同的时候，都很有特点。”
                                “是呀，你们能给各个时期的蚕姑娘起个名字吗？”
                                于是便有了“黑姑娘、黄姑娘、白姑娘、胖姑娘和亮姑娘。”
                                接下来的朗读，几乎不用老师去指导，学生都能完成得很不错。
                                一节课没有上完，学生已经能对着板书，把课文的二----五自然段背下来了。

                                上完这一节课，我想到的是学科整合。在设计教学时，我考虑再三还是决定用半节课的时间和孩子们去了解蚕，因为我很怕把这课上成了自然课，想来想去，我还是决定尊重孩子的兴趣爱好，可以说第一课时仍然不象是纯粹的语文课。回头看看，孩子的收获不小，情景中品读短语，到品读句子，到自读体验，最后还有语言的积累；另外也增长了不少自然知识和网络运用知识。想来教育就应该是一个多维立体的，其实，如果条件允许，每个孩子能在家里上网，课堂的效率会更高。