依据教学目标 开掘教材资源——《西江月•夜行黄沙道中》解读

12-01 00:20:31 | http://www.youjiao51.com | 310次 | 苏教版六年级上册语文教案

依据教学目标 开掘教材资源——《西江月·夜行黄沙道中》解读

高林生
目标具有导向、激励、检测等重要功能。因此，解读教材、开掘教学资源，理所当然地应以教学目标为导向。比如对五、六年级的阅读教学，《语文课程标准》就提出了11条要求。概括其中针对阅读理解的内容，主要有三项：第一是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第二是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”下面想以苏教版五上的一篇课文----《西江月·夜行黄沙道中》为例，具体说说如何按照《语文课程标准》对高年级阅读教学有关理解的要求来解读课文。
一、关于词句的理解。
《语文课程标准》针对五、六年级理解词句教学的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”那么，这篇课文拥有这方面的资源吗？如果有，又是那些呢？
词的上阕这样写道：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”其中的“明月”和“清风”、“惊鹊”与“鸣蝉”在语言环境中的意思以及它们之间的联系，就很值得我们关注和研究。全词先以“明月”起笔，后以“清风”相承，颇具匠心。夜行黄沙中，光线自然不足，但“明月”一出，顿使所见之景物光亮了许多，随后再以“清风”相辅，更显整个的夜空分外清澄。尤其是“明月”、“清风”与“惊鹊”、“鸣蝉”的搭配更值得我们仔细玩味：因“明月”、“清风”而引起鹊惊、蝉鸣；又因鹊惊、蝉鸣的“动景”，而更显“夜行黄沙道中”的清幽、宁静。我们知道，“动”和“静”原本是一对矛盾，但在这里却被作者演化为相辅相成、相因相生、互相转化，对立统一。对“夜行黄沙道中”的清静课文并不是直述，而是先以“明月”和“清风”置景，然后抓住此景中“惊鹊”、“鸣蝉”这两个细微的动态物象来做反衬，从而表达出作者恬淡、安谧的心态以及追求“动中有静，寂处有音”的审美境界和情趣。
另外，这半阕中“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”也需要关注。首先应该看到，这两句采用的是拟人的手法：把自然界里的“蛙声”化成了人间夸赞丰年的说词。一般情况下，此起彼伏的蛙声并不是什么美声仙乐，常常是“聒噪”的代名词。但是到了作者的眼中和笔下，原本令人生厌的蛙声却被涂上了一层愉悦、欢快的色彩，化成了夸赞丰年的话语，再加上“一片”的补充修饰，自然会让人联想起七嘴八舌说丰年的场景。由此可见，这里所说的“蛙声”已不在是对自然声响的简单实写，而是作者心情、心境的描摹。这也正应了古人的一句话“一切景语皆情语”。读到这里，我们不得不为作者“化蛙声为神奇”的功夫而拍案叫绝。因此，此处的“明月”、“清风”、“惊鹊”、“鸣蝉”以及“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”必然是落实《语文课程标准》“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”；“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”要求的典型范例。
再来看下半阕的词语。“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。” 开头的两句，作者依据《西江月》的格律要求巧妙地运用了对仗的手法，分别在上下句中嵌入了数词：“七八”和“两三”，从而构成了上下对应，前后勾连，词句凝炼、结构严谨的对偶句。这种写法的作用至少有二：一是明确地告诉我们：这里的“星”是寥落的疏星，这里的“雨”是轻微的阵雨，而此情此景恰好与上半阕清幽的夜色、恬静的气氛和扑面而来的乡土气息相映成趣；二是这两组数词的运用，不但使这一对句的外在形式更有一种均衡感，而且使词句的节奏更加工稳、和谐。因此我们说，即便是平淡无奇的数词，只要运用精当，同样可以收到妙趣横生、神采飞扬的艺术效果。另外，词的最后两句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中的“路转”与“忽见”也应关注。因为这两个词语的出现，使得词作描述的情境忽地一转，陡然展开了一片新的天地。作者夜行于黄沙道中，路径早已是了然于胸，但因醉心于倾听饱含丰年在望之乐的一片蛙声之中，竟然忘却了周围的事物。骤然间，“路转溪桥”，原来熟知的、社林边的茅屋小店已尽在眼前。“忽见”一词，不但写出了作者顷刻间看得分明情境，以及见到“茅店”之后的欢欣，而且表达了作者沉浸于稻花香中，以至忘却了道途远近而怡然自得的迷恋程度。“路转”与“忽见”这两个词语，有如弹丸脱手，一下子敲开了新的画卷。因此认识、把握“路转”与“忽见”在表情达意上所起到了的作用至关重要。
还应强调的是，本文数词的运用更是一大亮点。比如上阕的数词“半”，就点明了时处半夜。“一”就点明了到处是蛙声。特别是下阕“七八个星天外，两三点雨山前”中的数词更是佳妙。天外之星“七八个”，说的是乌云密布而有间隙；山前之雨“两三点”，说的是大雨欲下却有收敛：星一多，不可能有雨；不见星，很可能是大雨。唯有稀稀数星，疏疏小雨，才能构成清朗、恬静的境界，才能烘托出丰收的景象和作者的喜悦之情。由此可见，即便是平平常常的数字不但可以入词，而且与词的境界关系甚密，同样值得欣赏、玩味。
二．关于表达的顺序
《语文课程标准》对五、六年级理解课文的表达顺序是这样要求的：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这里所说的表达顺序包括了词、句、段的顺序安排。就这首词的实际情况来看，最需关注的是句序以及段的顺序安排。
先说段的顺序。从总体上看，这首词的上半阕写的是夜晴，而下半阕写的是夜雨。先晴后雨，顺理成章。难能可贵的是，上半阕虽然重在写晴，但却孕伏着夜雨将至的信息。有丰富农村生活经验和常识的人，似乎可以从“稻花香”里，从“蛙声一片”之中嗅到和听到骤雨将临的信息。这种内在的、前因后果的段的先后顺序安排，其作用有三：一是让人们看到了课文结构形式的完美，二是让人们感受到了夜行过程的延展，行路时间的推移，三是为下半阕心情急迫，匆匆赶路、避雨，忽见茅店的欣喜埋下了伏笔。一举而三得，可见作者驾驭语言文字的匠心和功力。
再说句子的顺序。在这首词中，有两组句子值得我们关注。一是上半阕“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；二是下半阕“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”很显然，这两组句子都是倒装句。我们在理解古代诗词时，遇到的最大障碍恐怕就是由于格律限而制造成的语句的特殊性。宋代王安石曾把古诗用语有时跟散文不一样的现象，称作“诗家语”。那么，古诗词常用的倒装句，乃是“诗家语”的类型之一。就拿“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这两句来说吧，作者之所以先出“说”的内容，然后再补“声”的来源，一来是更为准确地描摹当时的情境：因为作者是夜间行路，自然是视觉模糊，而听觉敏锐，所以，先闻其声，再察其源，合情合理；二来是这一倒装，更加突显作者心中的最爱----愿闻蛙声说丰年。接下来我们看第二组倒装句：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。如果是按照散文的叙述顺序来解读这两句的话，这里先写的应是茅店，次写的是社林，再次是路转，最后才是溪桥、果真如此，那最后一句就应该写作“路转忽见溪桥”了。我们说，作者之所以有意将“茅店”前置，而有意将“忽见”放在最后，最主要的原因那就是要突出作者对“旧时茅店”特有的那份眷恋，那份情感。
三、关于题材的理解
《语文课程标准》对五、六年级诗歌题材课文的教学要求一共有三项：一是“大体把握诗意”；二是“想像诗歌描述的情境”；三是“体会诗人的情感。”
关于诗意和情境不必多说，通过上文的分析已经较为清晰了。这里单说诗人的情感问题。大家知道，这首词是辛弃疾中年时闲居上饶带湖时期的作品之—。宋孝宗淳熙八年（1181）冬，作者被奸佞中伤而罢官后，在上饶家居十五年左右。也正是由于作者的境遇发生了巨大的变化，因此，他的情感世界也必然会发生变化，他的词作也自然会呈现出与原来的“金戈铁马气吞万里如虎“迥然不同的风格。辛弃疾一生都在追求驱逐外敌，重整河山的目标，但此时，他面对被贬闲居的现实，无限的悲哀涌上心头，这里有对山河破碎的悲哀，有对壮志成空的悲哀；有对岁月无情流逝的悲哀，即便如此，但作者依然以英雄自许、绝不甘心沉沦。应该说，这种永远不能在平庸中度过人生的英雄本色，伴随了辛弃疾的一生，也始终闪耀在他的词中。也正是这样一种无可奈何的处境和同样无可奈何的心境，使辛弃疾和陆游一样，不得不在乡居生活中寻求排遣苦闷的途径。又兼他深受老庄思想的影响，所以，他也只好暂时忘怀世间的烦恼，更加贴近自然，更加贴近日常生活，所以，他在这个时期的词作更多的是农家生活，田园风光。正如钱钟书先生在《宋诗选注》中对陆游心态的评价所说：“一方面是悲愤激昂，要为国家报仇雪耻，恢复丧失的疆土，解放沦陷的人民；一方面是闲适细腻，咀嚼出日常生活的深永的滋味，熨贴出当前景物的曲折的情状。”我想，钱先生说的是陆游，但这又何尝不是辛弃疾当时情感世界的概括描述呢？至此，可以看出，要“体会诗人的情感”，一定要与诗人的身世与处境相结合。前人所说的读文章需“知人论世”，大概也就是这个道理。
综合以上所说的三条，我们不难发现：教学目标的导向对解读教材具有把关定向的功能，一定要引起我们的足够重视。当然，教师解读的结果决不能照本宣科地搬进课堂，还需要我们根据具体的学情进行必要的选择，进行必要的转化，但真正依照目标的导向，把教材读懂，弄明白，充分开掘、用好教材提供的教学资源，确实是提高课堂教学效率的基础工程。