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语文的味道——《小露珠》教学实录思辩

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 573 | 苏教版三年级上册语文课堂实录

语文的味道——《小露珠》教学实录思辩

 吴江市爱德双语实验小学   李琴芳

 

《小露珠》是苏教版第五册的一篇科学童话故事。课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍,向同学们展示了小露珠活泼可爱、充满生机的特点,抒发了作者对小露珠的喜爱之情。文章读来生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透了身边的自然科学常识。孩子们既可以从中感受到小露珠的亲切与可爱,又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣,甚至还可以通过体味作者的那种喜悦之情,以及对大自然的爱,受到感染和熏陶。

新课程改革的背景下,我们提倡回归常态的语文教学。“简简单单教语文,本本分分学做人,扎扎实实求发展”,洗去铅华便是真,语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西,语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。本着这样的理念,我力求在课堂上用最朴实、最简单的方法引领学生走进语文的天地,感受祖国语言文字的无穷魅力。

 

 (一)清清爽爽的词语教学

词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学,让学生学会用多种方法理解词语,是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。语文老师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度,点染词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的效度。本课中,对“光彩熠熠”和“精神”两个词语的教学是我颇为得意的两处设计。下面是“精神”一词的教学片段:

师:同学们,小露珠出现在初秋季节,那时侯,天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天,到了傍晚,植物都变得怎么样了?

  (学生积极调动已有生活经验,描述树叶的样子。)

师:这不由得让我们想起这学期哪篇课文里学到的哪个词语?

   (学生马上从头脑中调出《学会查“无字词典”》中的“晒蔫了”一词。)

   (新旧知识发生联系,便于学生建构知识体系,进行知识归类。)

师:那么花儿都怎么样了?(师做耷拉脑袋状)

(学生尽情描述)

师:这就是没了——(精神)

师:那经过小露珠一个夜晚的滋润,花草树木又变得——(格外精神)

怎样精神?读给我听!

(生齐读破折号后面的内容)

(破折号在这里起解释说明的作用,教师看似不经意的一句话“怎样精神?读给我听!”实际无声地告诉学生破折号在这里的作用。)

师:老师想看到三(3)班的小朋友精神的样子,做给我看!

(学生马上拿出精神,坐端正。)

师:这位小朋友,腰板挺得直直的,两只眼睛炯炯有神,就请你来读这句话!

  (此举是让学生明白,“精神”一词不光可用在植物身上,同样可用于人。)

以上的教学,教师引领着学生穿梭在生活和书本之间,穿梭在过去和现在之间,穿梭在植物和人类之间,看似不经意的情境创设,把词语的理解方法教给学生,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣,让词语走进学生的心灵,成为学生心灵的一部分。没有华丽的词语渲染,没有眩目的动画点缀,清清爽爽,就是语文的味道!

 
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(二) 有滋有味的朗读教学

朗读,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言,朗读是最重要的。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶,还有助于情感的传递。大凡美文都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“只可意会而不可言传”,而朗读,可将语言文字创设的意境美展示出来。《小露珠》最后一段讲到了植物们和小露珠依依惜别的动人场面,如何让学生沉浸其中,走进课文所描写的情境,感受大自然的和谐、融洽与美好呢?惟有朗读!

师:小露珠这么可爱,大家舍得她离开吗?

   是呀,大家多么希望她能留下啊!

    你看——(引读:向日葵向她点头,白杨树向她招手)你听——(引读:喇叭花动情地吹奏着乐曲)大家——(多么想把小露珠留下呀!)

师:请大家认真读读这两句话,还可以做做动作,用心体会植物们的感情。

  (学生一边做动作,一边用情朗读。)

师:花草树木和植物分别的场面让你想到了哪些词语?

  (学生回答:依依不舍,恋恋不舍,难分难舍,教师出示卡片,学生逐词朗读)

师:这三个词中都有个“舍”字,什么舍?舍不得的舍!请大家再用心朗读,读出这份不舍,这份留恋!

   (学生各自摇头晃脑地朗读,进入情境。)

由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性,经过老师三言两语的点拨,学生的思维穿越时空,很快进入角色,来到特定的场景,在体验中朗读,在朗读中体验,两者相得益彰。这样的朗读教学贯穿了整堂课,如开始小动物和小露珠问好这部分内容,是通过观看流光溢彩的小露珠图片获得直观感受,然后自选一种小动物和小露珠打招呼(这里穿插了朗读的指导,读出问候的热情,赞美的真诚),最后引导学生走进互动的生活场景,师生互打招呼,创造性地利用书本语言进行朗读。为学生创设合理的情境,让学生走进语言,通过朗读展现活生生的一幕又一幕,是我着力体现的第二种语文的味道。

 

(三)扎扎实实的语言训练

小学生正处于语言发展的最佳年龄,他们词汇贫乏,掌握的句式也非常有限,对于他们来说,扩大词汇量,熟悉各种句式,是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此,学习课文中的语言,也就是说,让学生理解,积累并运用课文中的词语,句式至关重要。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累;课文中新出现的句式应该让学生熟悉,内化。这样才能丰富学生词汇,提高语文水平,发展学生的语言。正如叶圣陶先生所说:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”本课教学中,我安排了三处语言文字训练。

第一处:学完了第一部分——小动物和小露珠打招呼以后,我出示了这样一个句式:          喜欢小露珠,因为它                      。要求学生用书上的语言来说一说。这是对文本语言的简单复制,强化“像钻石那么闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”三个词组,帮助学生积累。

第二处:学完了第6自然段(小露珠带给花草树木的变化)后,安排了这样一个训练:植物们感谢小露珠,因为                                            

                                                                    。

要求学生在读了课文,吸收语言之后,及时整理,使之成为自己的东西,然后联系课文语言和自己的感受,表达出对小露珠的感激之情。

第三处:当学生通过朗读感受到花草树木对小露珠的依依惜别之情后,教师趁热打铁:假如你就是花草树木中的一员,在这分别时刻,你想对小露珠说些什么?此时,学生的情绪已经完全进入课文所描述的特定的氛围,正是不吐不快之时,老师正好搭建了表达的平台,一切水到渠成,学生倾吐着,表达着,沉浸在舞动语言文字的欢乐之中!

以上三处语言文字的训练,由易到难,循序渐进,基于文本,又高于文本,

抓住语言运用的精彩之处和文本的空白点,不失时机地引导学生进行着语言文字的实践活动,真正体现出浓浓的语文的味道。

    

    我所追求的语文的味道,如小鲜,清淡而精致;如茉莉,淡雅而悠长。她似春雨,无声地滋润着学生。她似磁铁,强烈地吸引着学生。她让学生在语文的天空徜徉,在语文的大海遨游。驻足,流连,品味,语文味,师生共享的美味!
 
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