培养寄宿制小学生听说能力的实践研究

03-14 23:04:21 | http://www.youjiao51.com | 236次 | 课题研究

一、问题的提出

中国传统教育较重视多读多背,认为“读书破万卷,下笔如有神”。提倡“书读百遍,其义自见”，忽视了多听多说的语言训练。因此出现了-批批文采甚佳、口才平平的书生。随着教育改革的深入，提高学生的口头表达能力越来越受到广大教育工作者的重视。但由于长期应试教育的影响,在培养学生的听说能力上依然存在着许多问题。比如,教师重写轻讲,在阅读教学中不够重视学生的语言训练,对学生听说能力的评价与指导还流于表面。因此不少学生在说话过程中常常出现大量语病，表现为：口头语多、语言没条理、说话不连贯、词不达意等。

基于上述情况,开展培养寄宿制小学生听说能力的实践研究是很有必要的。

二、课题目标和主要研究内容

（一）、研究目标

本研究旨在探索寄宿制小学生听说能力,以课堂教学为依托，通过听说训练的内容和形式的安排将学科知识、发展智力和表达训练三者有机结合的途径与步骤,引导学生将已掌握的语言文字合理内化,达到学以致用的目的。同时,促进学生在人际交往中的交往勇气,能准确表达自己的意思；关注交往对象,倾听对方的说话。

（二）、理论依据：

     江总书记在“七一”讲话中指出，人是生产力中具有决定性的力量，不断提高中华民族的思想道德素质和科技文化素质是我党代表先进生产力发展要求必须履行的重要任务。列宁说过:“语言是人类最重要的交际工具。”随着现代科学的发展，大家逐步认识到语言的许多新侧面、新特点。从信息论角度看，语言是开放的系统。听说能力同时也是一种技能。清晰的交流是成功的关键,表达清楚的人同样也是思维清晰的人。因此,跨世纪的学生必须掌握听说能力。学校是教育人，培养人的地方。因地制宜积极搞好听说能力的实践研究更是学校工作的重中之重。

(三)、研究内容:

1、          会运用目光交流，点头赞许或适当的语言，作出会心的微笑。

2、          能发现他人发言中的不足，及时加以补充修正。

3、          能用规范的语言完整、准确、有条理地表述自己的意见。

4、          能对自己或他人的发言做适当地评说。

三、研究方法简介:

本研究采用行动研究法、经验总结法等方法。

(一)、研究对象:小学三年级三个班99个学生。

(二)、研究学科:小学三年级语文阅读课。

(三)、采用教材:《九年义务教育课本S版》(三年级第一、二学期)。              

四、研究原则:

(一)、学习主动性原则。

要求学习者在课堂教学中尽量发挥主观能动性，自主、积极地去学习。在大组与小组中分享学习成果,并能认真倾听别人发言。

(二)、兴趣层递原则。

这是指教师应运用各种手段、方法,激发学生的两种兴趣,即:对参与教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣,并使两者相互促进,不断递进上升。

(三)、分层要求原则。

在预习、提问、训练等方面均能对不同层次的学生施以适合其能力和基础的不同要求,同时通过对每个学生逐级提高要求,最终使越来越多的学生达到或接近最高层次的要求。

(四)、学习激励性原则。

在听说训练的过程中，每个人只要做出努力就会得到肯定与表扬。在小组学习中由组长和组员给予热情的鼓励；在班级学习中,教师会细心观察学生的进步,以不同的方式表达自己的关注、期望和认可,并及时给予充分的肯定。

五、研究的时间与步骤:

l、研究时间:2002年8月一一-2003年8月。

2、研究步骤:

(l)、准备:2002年8月

理论学习、统一认识,完成课题设计,确定研究对象。

(2)、课题的具体实施:2002年9月——2003年6月

(3)、总结:2003年8月，撰写研究报告。

六、操作要点：

1.充分利用课文插图,培养学生听说能力。

2.运用生动、形象、多样的内容与形式,激发学生的说话兴趣。

3.帮助学生积累词语、句式,进行面向全体学生的听说训练。

4.根据教材的特点与学生的实际,培养学生的思维能力,促进学生的听说能力。

5.在阅读教学中,重视读中练、说中读,培养学生的阅读能力,发展听说能力。

七、评价指标及标准：

一级指标

二级指标

评价指标

A

B

C

听

态度

与人交谈中能正式对方，并能专注耐心地听别人把话说完

能较认真地听别人把话讲完，不随便插嘴

听人说话时，思想不集中，并且时而会打断别人的说话

能力

能变被动地接受为有反馈的引导，在倾听时能通过目光交流、点头赞许或适当的言语作出会心的呼应，鼓励对方继续往下讲

能大致听懂对方所要表达的意思并作适当的反馈

不能听懂对方所要表达的意思

说

态度

积极主动参与讨论，有很强的发言欲，声音响亮、口齿清楚

能在别人的督促下，参与讨论，有一定的音量，口齿较清

不愿开口说话，发言时声音很轻

技巧

能条理清晰、连贯流畅、简炼生动、准确地阐述自己的见解

能做到先想后说，想好再说，基本上能正确表述自己的意思

说话条理混乱，不能清晰准确表达自己的想法

八、完成课题的条件分析

听说能力是一种技能。从面对面交流到通过电子系统交换信息,跨世纪的学生必须掌握听说能力。

   近年来，我校有较强的科研氛围，校长的办学理念不断更新，办学质量不断提高，办学层次不断上升。而“科研兴校、科研兴教”已成为我校发展的利器。作为一名青年党员教师，我立志于本科题的研究，不怕苦、不怕累，相信自己一定能取得课题预期成果。

九、预期成果

在小学阅读教学中,通过实施系统的以听为基础,以说为中心的听说训练，激发起学生说话的强烈兴趣，激励学生大胆地发表自己的建议，最终使绝大部分学生能使用课本中学到的语言响亮、流利、清晰地表达自己的思维。

十、课题组成员

组长：戴稚萍

研究人员：杨学斌   邹莉

附：

主要参考文件：

1、《教育——财富蕴藏其中》教育科学出版社1996

2、《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社1996

3、《重视小学生听说能力的训练》马家厚

4、《学生认知与优化教学》，施良方，中国科学技术出版社，1991年。

5、《愉快教育》，倪谷音，华东师范大学出版社， 1992年9月。