《在网络环境下进行互动式作文教学研究》研究报告

03-14 23:10:48 | http:/www.youjiao51.com | 156次 | 课题报告

　　一、研究背景
　　1．基于“九五”课题研究的总结与反思。“九五”期间，由我具体负责的省级立项课题《小学课堂教学现代化的理论与实践研究》经过五年的辛勤探索，取得了预期的结果，培养了一大批掌握现代化教学手段的骨干教师，促进了学校的教育和教学工作。随着现代信息技术的飞速发展，反思“九五”课题的研究过程，研究中有许多值得我们去继续思考和探索的空间。在此基础上，提出这个“十五”课题，也努力使课题研究具有延续性。
　　2．我校信息化工程的实施为课题的生成提供了物质基础。随着现代信息技术的飞速发展，我校的电教装备也有了日新月异的发展。尤其是2003年暑期，我校新校区落成，其中信息技术专项投入近500万元人民币。建成了千兆主干、百兆桌面的校园网，学校的每一个工作场所都可以浏览英特网。配置了两个P4标配学生机房、一台阵列和四台专用服务器构成的网络中心。全体教学人员人手一台笔记本电脑。各办公室配备包含激光打印机在内的电脑办公系统。每间教室都配置成多媒体教室，一套双向闭路电视系统，建成两个数字化语音教室。身处这样一个数字化校园，我们真正感到自己的生活和教育教学方式都在迅速改变，变得更不同于传统、更快捷方便而且极富人性化。
　　3．作文教学历来是语文教学工作的难点和重点。孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络教学与作文教学的最佳结合点。
　　考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积淀，言之无物；另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。
　　4．基于终身教育理论的学习和思考。《盐城晚报》曾大幅标题登载过这样一篇文章《一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文》，在小学阶段，很多孩子也害怕写作文，很多孩子缺少一种敏锐的感知生活、捕捉信息的意识，积极地吸收和处理新鲜信息的意识也不够，作文写得很老套，言不由衷。造成这样的局面，原因是很多的，但至少不应该将失败归咎于学生的无能。我们教师该怎样激起学生习作的内需乃至持久的兴趣最终享受作文的快乐呢？答案很肯定，是先让学校生活快乐而充实起来，学生才能在其中学会学习，为今后坚持终身学习奠定基础。
　　二、核心概念的解读
　　在本课题研究过程中，我们紧紧抓住核心概念，在实践中理解，在理解中提升，我们认为这些概念正在逐步清晰化。
　　1．“网络环境”与“在网络环境下”。我校处处能感受到网络与信息化建设的气息。当学生进入我校电子化图书馆，可得到信息服务和文献资源；当学生进入校园网站，可方便地进行网上查课及学习情况查询；当学生打开网上社区页面，可以得到与教师、同学交流的各种机会。但是，学生生活的网络环境不仅包括这些已被学校净化和提供的网上资源，还包括整个信息化的现代化的社会大背景。本课题所研究的作文教学就界定在已被网络拓展的学习时空下，可以是信息化的课堂上，网络教室里，也可以是课外、校外对课堂作文的延续、补充和创新。
　　2．“作文教学”与“互动式作文教学”。培养和提高习作能力是小学语文教学的一项重要任务。学生在阅读和听说训练中获得的知识和能力，可以在习作中得到巩固和发展，同时，习作又可以推动阅读的深入，促进听说训练的发展。习作能力的获得要比阅读和听说能力的难度更大些，因此，广大教师都十分重视写作能力的训练。但是，学生“三点一线”式的窄小的生活时空与写作所需的丰富素材之间存在矛盾，“教师出题—→学生作文”、“教师出题—→教师指导—→学生作文”这种传统的作文教学方式弊端是非常明显的。因此，我们要在“互动”这两个字上寻找科学的突破口，让网络、生活、需要、教师的指导建议多向贯通，有机融合。
　　所谓互动式作文教学，指教师与学生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，对于作文写作、评改信息的双向传递，使习作者能从更多学生、更多老师那儿得到作文写作方面的帮助。利用网络进行的互动式作文教学，指的是利用网

传递信息准确、快捷的特点，使上述的互动式作文教学得以实施，并在实际操作中取得实效的作文教学形式，旨在改变学生作文都是被动的，“应命”的，是“代人立言”的，也就是说，改变先有教师施以“指令”，然后学生应“令”作文的模式，紧扣学生的现实生活，从学生的内心需要出发，在网络环境下乐意地习作，让他们感到写作能解决生活中的实际问题，网络能给他们提供展示的机会，也能帮助他们实现自己的夙愿，能激起他们创造性地完成写作的欲望。此时，作文不再是学生的一种负担，而演化成了一种“网络与生活”、“需要与指导”、“提供与展示”之间互动的乐趣。让学生享受到作文带来的乐趣，这正是我们提出“在网络环境下进行互动式作文教学研究”的目的所在。
　　3．“互动式作文教学”与“在网络环境下进行互动式作文教学研究”。我们逐步转变了数字化建设与应用的观念，网络为大面积提高教育教学质量服务，为全面实施素质教育服务依然是我们工作的宗旨；不断提高师生的信息素养，把终身发展的主动权交给他们，让他们在网络环境下不断探究、不断解决实际问题，成为有创意、有实践能力的新型人才，依然是我们追求的目标。我校所有的语文老师的专业发展，都必须以作文教学水平的逐步提高为抓手，都必须有一个“作文教学”——“互动式作文教学”——“在网络环境下进行互动式作文教学”这样三个层次的摸索与历练过程。我们不仅研究如何让网络影响学生学作文，而且研究如何通过网络环境下的作文教学支持语文教师的专业成长。
　　三、研究内容
　　本课题开题不久，适逢课程改革。《基础教育课程改革纲要》给我们带来了极大的鼓舞。对于课程资源的开发与利用、校本教材与培训的开展对课题的研究产生了巨大的推动作用。本课题研究的实践意义在于将网络这个现代教育技术手段的优势运用到小学作文教学，更好地解决了传统作文教学中的“高耗低效”的问题。
　　1．研究目标。经过一段时间的低迷与徘徊，我们将本课题定位在——在实践中摸索，在摸索中前进的层次，不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。首先将研究目标放低设计的坡度：激发学生写作的兴趣，使网络成为小学生学习作文的新途径，促进小学语文教学现代化的发展；培养学生利用网络获取信息，增加交流，主动探索，互相合作的能力；让学生在网络上写作，体验成功的快乐，分享写作的经验，共享写作资源；利用网络进行作文教学，教师与学生、学生与学生、教师与教师，形成多层次、多角度的作文教学。
　　2．研究内容。（1）开发学生写作资源的研究。根据学生的年龄特点，立足生活，利用网络资源让学生与学生、教师与学生、教师与教师多角度，多层次交流，丰富学生的写作资源，让学生的作文学习更加轻松、有效。（2）利用网络，激发学生作文的持久兴趣的研究。网络快捷、丰富，学生的习作不仅得到老师的批改，还可得到学生的建议，再加之及时的反馈，使学生对写作产生浓厚的持久兴趣。（3）通过网络互动式作文教学，培养学生写作能力的研究。优化学生学习写作的条件，激发学生写作的持久兴趣，及时地交流和指导，充分发挥学生主动写作，主动阅读，主动修改的能力。（4）通过网络教程的开发，培养青年教师作文教学实践能力，强化校本培训的实效性。
　　3．子课题设置：
　　（1）在网络环境下的“生活需要型”作文教学。所谓“生活需要型”就是以“生活”或“网上世界”为写作素材，以“需要”为写作目的，并把写作过程“演化”为实现某种生活需要过程的一种生活方式。这里，“演化”是非常重要的环节，既要把作文演化为“生活”（作文是生活的重要组成部分），又要把作文演化为“需要”（作文无处不在，无处不用）。其特点是：生活性——作文所表达的内容离不开生活（现实生活与虚拟生活），但同时又把作文这种特殊的书面表达训练演绎为如同饮食起居那样不可回避的“日常生活”；隐蔽性——作文的外部表现形式是隐蔽的，因为在每一次作文教学的整个过程中教师是不提“作文”这两个字的；其次，这种训练的功能与价值也是隐蔽的，因为学生的表达技能是在一次又一次地网上探索中为某种“需要”而得到提高的；情感性——因为把整个写作实践活动都设置成是为了实现“生活中的某种需要”，所以学生在习作过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的；时代性——“生活需要式”作文虽然强调的是为“需要”而作，但实际上是对传统的“要我写”的反判，在生活的“需要”面前，被动的“要我写”就变成了主动的“我要写”。变被动学习为主动学习，变平面的纸笔式作文为立体的需要式表达，这正是时代的最强音。
　　（2）在网络环境下的“复现型”作文教学。我校南校区三至六年级学生全是转学生，针对他们的作文基础，必须发挥作文整体性效能，贯彻“以学为轴、因学施教”的训练思路，遵循作文教学本身的规律，有效利用网络的高效率运转，将学生身边的人事景物编入网上作文教程，指

学生通过观察与思维实践活动，最大限度地调动学生写作的能动性，培养学生形成典型表象技能，把丰富多彩的日常生活转化为写作材料，描述他们的所见所闻，表达他们的真情实感，老老实实地进行有针对性的序列化训练，扎扎实实地夯牢学生运用语言文字的基本功，让纷繁的网络教学资源通道进入科学化、整体化的轨道。在我们的网络教程设计中，比较明确地规定了各阶段的训练目标，设计了具体的单元训练教程。我们不排斥统编教材的作文训练，但常常进行适度的调整，从而形成立体化的训练模式，力求实现从放到收，先易后难，由低级到高级地让学生的语言表达水平螺旋式发展，并以智力发展水平为准绳，顺乎儿童的习作心理和学习规律。长期以往的训练，不但改变学生言之无物与言之无法的学习状态，而且使他们的精神生活日益丰富，有大量积累而产生“倾吐”的需要，“情动而辞发”，主客体和谐地统一，形成良性循环，提高了学生“自能作文”的能力。
　　（3）在网络环境下的“活动型”作文教学。年级部网上课余活动创新展示——如果问“学生什么时候最开心？”一定是课间或活动课的时候，因为那段时间属于他们，在这段时间里，他们尽情挥洒自己的自由，可以玩心爱的玩具，可以与知心朋友畅谈，可以做自己喜爱的游戏，可以唱儿歌、猜谜语、讲故事……那时他们的心在飞扬，情在激荡。学校集体活动网上报道——在教学过程中，我们结合学校的发展变化，开展了“我心中的新校区”、“郑梦九先生来我校”、“喜迎韩国学生”等系列活动，热情讴歌学校近年来的快速发展；结合家乡的发展，围绕“老”字开展了“走近老城区、采访老英雄、收集老故事、了解老字号”等系列活动，了解家乡变迁，激发学生爱家乡、建家乡的豪情；结合国内外发生的重大事件，我们先后围绕“‘神五’飞天”开展了“走近‘神五’，做自豪的炎黄子孙”，围绕伊拉克战争开展“和平，我们永远的期待”，围绕印度洋地区发生的海啸开展了“爱心无国界”等主题活动……活动中，学生激扬文字，畅叙理想，共享欢乐，他们的习作被烙上时代的印记；活动中，学生的心与学校、家乡、世界贴得更近了，他们的心灵与时代的脉搏在一起“跳动”。
　　（4）在网络环境下的“想象作文”教学。意在通过网络想象教程的指导，使低年级学生也能享受到网上写话的乐趣，训练其创造性思维，培养良好的思维品质和创新的兴趣，具备初步的写作能力，为今后写好作文奠定基础。——科学地设计网上训练教程，发挥童话、神话富有幻想、浪漫强烈而又风趣、幽默的特点，开发儿童的思维空间。——创造网上合作时机，可以在网络环境下的大班授课，也可以远程的个别学习，网络的交互使学生与外界紧密合作，分段提高合作要求。——合理安排网上训练程序。“听听、说说、写写、想想、读读、议议、改改、评评”，根据每一单元的不同要求各有侧重，因人而异，贵在兴趣的激发。——综合开发学生思维空间。创造一切可能的机会，把握每一个闪光的契机，各科教师全面渗透创新理念，鼓励学生大胆想想，启迪心智，开发全脑。
　　（5）在网络环境下的作文教学评价研究。用叶老的话说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。”如何改变这种“高耗低效”的现状呢？我们做了一些有益的尝试。——评价标准的多元化。软化“班级标准”，不以班级尖子学生的作文作为参照，强化“自我标准”，倡导“绿色评价”、“希冀性”的评价、“夸张型”的评价。——评价符号的多元化。在网络上下载大量夸张的语言、新奇的图案、精致的实物来满足学生情感的需求，体现评价符号的人性化、个性化、多样化。——评价的互动性。在网络环境下，我们尝试着构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，并加强网上作文评价的“岗前培训”，让学生明其要求，明其方法。对于优秀的范文，教师还在网上文学社的专栏里发表专帖。——评语导航、榜样导航。在学生网络作文的评价过程中，教师的语言评价相当重要，既要让学生从中读出不足，又要能激发学生新的写作欲望，还树立了一批“小老师”为大家作写作经验汇报的（当然这个经验也是经过教师指导提炼过的）。
　　四、研究策略
　　1．创建本课题网站——四季青语文网（原：雷老师作文网）。“雷老师作文网”创建于2002年秋学期，精心策划了“点评推荐”、“导读风向标”、“读书电台”“最新学生作品”、“我要投稿”、“作文辅导”、“写作知识”等几大板块，取得了相当好的网络教学与研究效果以及社会效益，为该网站的更新奠定了良好的研究基础和运行基础。2004年秋学期，随着本课题研究的深入，网站改版势在必行。更新的主要意旨是：以本课题网站为品牌，以本课题以及子课题的研究与实践为突破口，抓住“读”与“写”两条主线，全面推动我校的语文教学的整体改革与创新向纵深发展。板块调整主要包括以下几个方面：（1）课题乐园：包括课题动态、课案设计、课题文章、课题

龙、课题链接五个子板块。（2）写作大观园：包括佳作欣赏、病文解剖两个子板块，下设写人、记事、写景、状物、想象作文等子条目。（3）阅读风景线：包括课内阅读（虚拟课堂、课本二环线）与课外阅读（“小书虫读书俱乐部”及其各年级分部）两个子板块。（4）教学论坛：包括集体备课、教学周记和自由讨论等子板块。（5）在线辅导：包括语文课内学习和课外学习两个子板块。2005年，增开“作文竞赛”、“子课题工作室”等栏目，加大了网上集体备课、优秀工作室、优秀网迷的过程评估。我校的“德育网”、“希望体育网”“仓老师小数网”也基于类似的认识，或早或迟发展起来的。
　　2．举办一年一度的课题网络作文大赛。我校首届网络作文大赛历时两个半月，自开赛伊始，便赢得了全校师生及广大家长的普遍关注和热情支持。据统计，大赛共吸引了四千多名学生参与，在网络上发表作文六千多篇，校园网的日点击率均在一千次以上。特别值得一提的是，本次网络作文大赛作品不仅数量多，而且质量也非常高，参赛学生均能将自己珍藏的或者新创作的优秀作品奉献出来与大家共同分享。尽管目前孩子们的文笔尚显稚嫩，但也显示出了他们对生活的独特理解，对美好未来的向往。2005年6月26日上午，我校“起亚演播厅”隆重举行首届学生网络作文大赛颁奖典礼，来自学校南北校区的学生、家长及教师代表二百余人参加了颁奖大会。颁奖会上，获得大赛一等奖的学生代表及家长、评委老师代表分别发了言，张斌校长也作了热情洋溢的讲话，他对本次大赛的组织工作给予了充分肯定，并勉励全校师生以本次大赛的成功举行为契机，不断探索和构建网络学习的新思路、新模式，充分挖掘学校优质网络资源的内在效能，全面提升教育质量，让全体师生在享受优质教育资源的过程中，不断进步，共同成长。
　　3．举办课题阶段研讨会。我们的课题组全体成员聚到了一起对该课题的研究情况作了专题研讨，分三个阶段进行。第一阶段主要为课堂教学展评。三、四、五、六年级四位老师分别在网络环境下作了互动式作文教学，有的充分利用网络优势，对学生装习作及时评点、反馈，有的把网络作为教师教、学生学的平台，从学生的内需出发，处处激趣，设计精巧，学生有不吐不快之感；有的将网络作用发挥得淋漓尽致，让学生从网络中寻找卡通形象，创编故事，设计新，形式活，学生乐学、爱写；有的利用学生对网络的兴趣，精心设计，处处设疑，时时激趣，收到较好的教学效果。这些作文观摩课充分展示了该课题的研究成果，是网络辅助作文教学的最好例证。第二阶段主要是分子课题组进行讨论，探讨展评课的成功与不足作了研讨，同时还结合本各教研组和学校作文教学的实际，交流了各自成功做法与感到困惑的地方。第三阶段进行大组专题研讨。课题组成员畅所欲言，把阶段性的学习与实践、经验与困惑纷纷作了汇报交流，气氛热烈。最后，课题组负责同志在充分肯定课题的实施情况，对阶段工作作了明确的布署，并勉励所有与会成员今后再接再厉，再为作文教学添光增彩，再结教学硕果。
　　4．建立子课题网上社团。随着本课题研究的深入和学生社团的实践，我们得到了一些经验。我校的丹顶鹤文学社社刊《丹顶鹤少年文学》，经过文学社社员的通力合作，电子版在校园网发布后，学生们争相进行网络阅读，效果很不错。子课题组的“杨柳青文学社”、“茉莉花文学社”、“青苹果文学社”等文学社团分别在“凤凰语文网”或学校网站建立了自己的园地，总计点击率逾万人次。学校网站的各个年级、各个班级也纷纷成立了自己的习作园地，受益的是孩子们，受益的是与学生共同成长的老师，本课题组有两位老师成为“凤凰语文网”的版主，在推动本课题研究方面颇有名气。
　　5．成立“小书虫”俱乐部。“十五”以前，我校就实施成功《小学语文“三轨运行”教学模式》的省级重点课题，变单一的课堂课本语文教学模式为“以课本为主”的阅读课、自由读写课、语文活动课三轨同时运行的模式。在增设课型的同时，不增加课时，而是压缩课本教学时间，每篇课文原则上不超过两课时，每周腾出一节课间周安排自由读写课和语文活动课，并在课程表上体现出来，要求老师严格执行课程表，所以师生负担没有增加，课题取得了丰硕的成果。我校新校区成功运行后，办学条件有了质的飞跃，怎样让这项成功的课题植入《在网络环境下进行互动式作文教学》这项新课题并放大研究成果，成为直接推动语文教学改革的动力，我们进行了大胆的二度试验与拓展，提出“打造书香校园”这一特色品牌的课题研究活动。“小书虫俱乐部”就是在这样的背景下应运而生的。两年来，我们努力营造氛围，明确师生读书系列，开设图书馆阅读课和网上阅读课，建立课外阅读“3335”协进机制，举办一年一度的“校园读书节”，孩子们的读书兴趣令人赞叹不已，他们还将读书成果反馈到“四季青语文网”上。这等于在网络环境下，为学生的语文学习插上了“读”与“写”的两扇翅膀，为终身发展打上牢固

精神、文化的底色。
　　6．完善课题组管理制度。本课题每学年至少安排一次优质课展示研讨。课题组全员参与，参加备课、听课、研讨、交换意见。一是课题组加强自身建设，强化研究过程的自我管理。要抓好计划的实施和反馈调节，抓好研究材料的积累和管理。要系统地收集和保存反映课题研究全过程的原始材料，包括理论学习资料，即围绕课题学习了哪些理论专著和文章；研究学习心得体会，即理论笔记；实验记录，课堂教学实践中对学生的观察、座谈等的记录，能让人从实验笔记中寻找到课题研究的轨迹，实验过程中的各种数据、表格等。二要记载课题组活动情况。课题组要定期召开全体成员会议，每位成员结合进行研究的体会，汇报阶段性研究成果，对课题的新认识等，要有课题研讨记录。三要查阅问卷调查。要有针对课题设计的学生问卷调查。最终形成一个比较完整的课题研究档案，校教导处加强档案管理，发挥课题档案的作用。
　　五、研究结果分析
　　通过本课题的实践与研究，达到预期的三个方面目标：第一是给学生提供丰富的生活素材，增加知识积累，并在网络环境下及时反馈，激发学习作文的持久兴趣，高效率地提高学生的作文水平与信息素养；第二是支持教师的网络教学活动，支撑教师的专业成长；第三是打造读写乐园，促进学校的品质和办学水平的提高。目前，我们正对这些目标进行更深层次的探讨与提升。
　　1．学生习作兴趣浓厚，思路开阔，阅读量加大，习作质量提高。这项课题来自教育教学实践，服务于教育教学活动，深受广大教师、家长、学生的喜爱，并得到了他们的大力支持。我们在教学实践中，总是千方百计创设真实的交流场，利用网络环境的优势，充分激发学生的表达欲，让学生在这个场里以文字为载体，去倾诉愿望，分享发现，表述需要，倾吐苦闷……用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。在作文课堂教学中，学生已形成了对习作信息进行智力加工的习惯和能力，不仅能够在本质上让学生在习作的实践活动中学会学习，而且能够在课外学习中得到了进一步的拓展和升华。例如，有的学生在网络环境下，时间到了，没有完成任务，总觉得不畅快，于是就发帖子说：“今后不但要很快进入写作状态，更得抓紧时间，制定目标，写起来更有方向，效率更高，载争先恐后的学习中更专心、更认真。”现在，学生习作的速度明显加快了，并初步形成了“自改作文”的能力，师生负担双双减轻。这项课题的成果也已经完全显性化了：两位同学出版了个人文集：一本《隐身草》，一本《星光点点》，学生大批量的精彩文章、优秀读书笔记、读书小报在社会上引起了强烈的反响。尤其是家长，提起孩子们的读书兴趣，读书成果都赞叹不已，而且在每次活动中，他们都成了我们活动的积极参与者、大力宣传者。
　　2．本课题研究促进了我校语文教师的专业发展。网络环境下的作文教学与传统的作文教学相比，对教师的要求更高。教师不再是传授写作知识的专家，而且是学生习作活动的发现者、启动组织者、指导者以及学生学习生活质量的引领者。与这样的角色理念相匹配，教师在作文教学中的行为，尤其是教师组织作文教学的主要行为——言语行为、信息技术操作水平，以及师生关系都发生了变化。教师放弃了“命题与言语霸权”，平面的指令由在同一平台上的立体对话、沟通、组织来取代，师生之间的关系也充分体现民主、平等和合作。通过课题研究，教师不断地对自己的作文教学进行诊断和反思，教师的理论水平、专业水平也有较大幅度的提升，他们参加全国、省市及论文、阅读教学和作文教学赛课、演讲等各项比赛均获大奖。
　　3．本课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高。本课题激励了全校教师的教育资源和学校的网络资源。不仅学校的领导和教师，就是我们的学生，在作文教学系列活动中，在与兄弟学校的交流中、在与家长的沙龙中，在与专家的对话中，都为学校拥有的这样读写氛围而自豪。目前，该课题成果发挥的巨大铺垫作用，将更有效地推动了学校“十五”期间办学目标的实施，得到了广大师生与家长、同行的认可，鲜明地体现了先进的教学理念，大大提高了学校的整体教学质量，丰富了学校发展的内涵，为“十一五”课题的申报与研究提高了鲜活的原生态的实践资源和丰富经验。
　　六、问题和展望
　　在研究过程中，我们也积淀了如下思考：
　　1．网上操作的技能和收集、处理、加工的能力与发达地区相比尚待提高。这方面的不足往往影响了网上生生互动、师生互动、师师互动的进程：在网络环境下调动并促进学生的生活积累，增加学生语言材料的积累，增加学生指导和接受指导的机会，使学生的习作条件更加优越并且通过互动式作文教学，促进师生、生生间的思想、情感交流；缩短习作评改、反馈的周期，更好地激发并保持学生的写作热情，但是这么多的工作需要大量的时间，而学生在校的时间是额定的。
　　2．作文教学是一项系统的、复杂的、艰巨的工作，尽管我们迈出了可喜的一步，但

水平与能力所限，在具体的实践过程中，也时常遭遇迷茫。如：学生“三点一线”式的窄小的生活时空与写作所需的丰富素材之间存在矛盾，我们如何解决？再如：我们究竟要对小学生讲解多少写作知识与写作技巧？到底讲哪些知识与技巧？又该怎样讲？在网络环境下，在习作评价的过程中，如何培养学生自主参与的意识，提高学生评价的高效高质？我们尝试构建作文训练的整体序列，又唯恐与学生写作需要相斥，得不偿失……
　　美国著名教育心理学家罗吉斯认为：“教师的作用不在于教给学生什么，而是促进学生学会学习。”展望未来，我们将围绕“在网络环境下的小学生作文教学水平的提高”这个话题，加强下列因素的研究：第一是教师的教育教学理念。比如网络教学中师生关系的定位，学生情感因素的调控、个性差异的关注等等。第二，学生学习的方式。网络环境下的作文教学，学生的学习方式发生了根本的变化，学生不是接受一位老师的指导，他可以学习不同教师的作文教学方式；他也不是仅仅看到自己的作文，而是看到更多的同题作文，学会从不同特色的作文中学习别人成功的经验。第三，作文教学的评价。网络环境下的作文教学评价及时、准确、多样，这对于激发学生持久的作文兴趣无疑起到了很大的推动作用。【盐城市第一小学雷燕】