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03-14 23:11:15 | http:/www.youjiao51.com | 902次 | 课题报告

信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告
一、课题研究的背景与目的
一、        问题的提出
随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，学生原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，学生缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必然。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不仅是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。但如何促进学生学习方式的变革则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。
其中，信息技术的迅速发展及其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为学生学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于学生形成新的学习方式。
另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式变革的必要性和必然性。从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与学生学习方式的转变等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。
二、课题研究的方法与内容
1．  研究方法：采用文献分析、调查研究以及实验研究等方法进行。
2．  研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内容呈现方式的变革；信息技术促进小学社会教师教学方式的变革；信息技术促进小学社会学科学生学习方式的变革。
三、课题研究的过程
在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。
（一）前期准备阶段
这一阶段主要做了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。
研究成果：完成《信息技术与小学社会课程整合的调查报告》，收录于中心编著《北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告及论文集》中。
（二）研究方案阶段
这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。
研究成果：完成子课题开题论证报告和实验研究方案。
          收集大量文献资料，并进行整理分析。
          对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。
（三）实验研究阶段
这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合性、开放性特点以及社会学科大部分是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容呈现方式的变革。二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的变革。三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的变革。信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进学生学习方式的变革。也就是说，信息技术不仅仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为学生学习的工具。
结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
研究成果：组织了多次课题研讨会。
          收集了若干研究论文、教学案例、课例以及教学课件和学生作品
          完成《信息技术促进学生学习方式的转变》论文，收录于《信息技术 与学科教学整合研究》一书中。
（四）课题结题阶段
主要是对课题进行总结。
主要成果：完成课题结题报告。
          收集课件，并进行优秀课件展示。
          收集相关优秀论文、案例、学生作品，结集成册，计划出版。（结题工作尚未完成，正在进行中）
四、研究结果与分析
（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。
社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。
信息技术时代的来临以及信息技术在教育领域的广泛使用，为学生学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于学生形成新的学习方式。
信息技术的发展及其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为学生的学习创设了丰富多样的环境。主要表现在以下几个方面：
1． 信息技术的运用极大地丰富了学习资源。
在没有信息技术的时代，现实生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为现实条件的局限无法呈现给学习者。比如，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。
网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自己需要的信息、资料。资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。
2． 信息技术的运用拓宽了学习途径。
在传统学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽学生的学习途径显得尤为重要。社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求学生不仅要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。据调查，在社会课学习中，学生除了通过书本、教师、图书馆等获取资料，已经学会运用网络、音像资料等获取信息。而教师除了引导学生通过书本、真实社会实践去进行学习，还利用信息技术的优势将一些学生无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式引导学生学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且同样丰富了学生的体验。
3．信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。
首先，信息技术的运用改变了师生之间的互动关系。师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和学生之间不仅仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强彼此之间的互动和沟通。在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了学生的学习，学生利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。信息技术的运用对课堂教学内容以及教师如何组织、处理教学内容提出了新的要求。这就必然要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重学生学习能力的提高，注重学生情感、态度、价值观的引导，最终促进学生的全面发展。在互动角色上，教师和学生之间不再是单纯的知识的传递者和接受者的关系。在信息技术时代，教师不再是知识的垄断者和权威，不再是信息的中心源。学生所获得的信息很可能超出教师的知识水平，因此，教师在教学中更多地成为学生学习的引导者、支持者或合作者。
其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。传统的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和学生之间。而生生之间的互动则严重缺乏。事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展；对于促进学生社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。
（二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的探讨。
1． 信息技术如何促进小学社会学科教学内容呈现方式的变革。
传统的教学内容呈现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。而信息技术作为呈现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。尤其是离学生实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新呈现，取得了很好的效果。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和保持，拉近了教学与学生生活的距离。
案例：许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合学生的学习需求和兴趣。特别是在进行一些离学生生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容学生很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与学生生活的脱离，能够让学生更好地理解、把握教学内容。比如在进行《第二次世界大战》和《甲午中日战争》教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导学生了解战争发生的背景、过程，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在进行乡土教材《运河千古润通州》的教学时，教师注重引导学生在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真思考。在《注意交通安全》教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不仅直观、生动，而且拉近了学生与生活实际的距离。
第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。比如在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。
第三、信息技术可以通过网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。比如，一些社会课教师借助校园网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不仅促进了学生的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。
2． 信息技术如何促进小学社会学科教学方式的变革。
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的。信息技术对教师教学方式变革的促进作用主要表现为：
第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。比如，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。
第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导学生学习。在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充分运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发学生的学习兴趣。
第三，作为教师总结教学经验的工具：教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。
3．信息技术如何促进小学社会学科学生学习方式的变革。
新课程倡导新的学习方式的主要特征表现为主动参与、乐于探究和交流合作。而信息技术的有效运用恰恰有利于学生形成新的学习方式，有利于学生从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。下面结合社会学科的具体案例进行阐述。
3.1信息技术促进学生的自主学习
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。
信息技术不仅为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，不仅为学生的自主学习提供了
演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为学生自主探索研究提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性的学习。
[教学实例1]
自主交流与评价阶段运用信息技术： 学生在完成自己的专题研究后，将自己的研究成果上传到学校校园网“古埃及探秘”文件夹中进行网上发布，学生可以根据教师的要求进行自我评价，另外，教师也适时对学生发布的研究成果进行点评，其他学生也可以浏览、点评。这不仅为老师了解学生的学习情况，对学生学习效果进行评价提供依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。同时，学生还可以在“学术论坛”中进行更为广泛、集中的讨论，彼此之间的交流更为深入。（在进行《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》教学中，老师首先针对教材内容滞后的现状，为学生创建了一个局域网络学习的环境，制作了“古老的文明――古埃及”的综合性网页。这个网页包括“原文在线”、“导航热点”、“更多发现”、“小小考古家”和“学术论坛”五大模块组成，以图片、文字、音像资料等多种形式呈现给学生，极大地补充了现行教材的不足，为学生的自主学习提供了有利的支持。）
[丰师附小 王建华、靳锐锋《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》]
[教学实例2]
自主学习过程运用信息技术：在《众多的河湖》一课教学中，教师在说明长江对中华民族的生存和发展作出的巨大贡献后，紧接着又提出“长江的洪涝灾害仍是中国的一大忧患”这一主题，让同学们根据主题自由上网去收集资料进行研究。同学们通过自主学习了解到：这是由于长江中上游乱砍滥伐，造成水土大量流失所造成的，这是人类不重视自身生存环境的保护，结果遭到大自然的报复。小学生能利用信息技术，收集有关资料进行探究，形成这样的认识是很可贵的。
[密云县大城子中心小学  王亚玲  《众多的河湖》]
[教学实例3]
自我监控阶段运用信息技术：《美国》一课的教学设计中，教师事先制作了关于美国概况、城市、军事、工业、农业、汽车等不同专题的网页，并且每个专题都布置了具体的学习任务，即探究性问题，同时题目后面配有答题区和讨论区。学生可以把答案直接做在网页上。特别是美国概况部分教师将网页内容以判断题的形式出现，学生可以和计算机互动，答对一题学生可以过一关，都答对的可以进入下一个主题网页。在学习过程中教师为学生准备了自学提纲，学生可以自主选择学习内容和学习方式。先自己学习，然后把自己学习的结果和同学交流，可以在网上讨论区与同学和老师进行交流，也可以不在网上，直接与同学进行口头交流，最后师生共同交流、反馈、评价，提升认识，拓展延伸。
[通州区永顺镇发电厂小学  张燕江《美国》]
[教学实例4]
自我评价过程中运用信息技术：教师在进行《躯干里的秘密》一课教学时，首先在校园网上开设“身体奥秘”的模拟网页，从各种途径收集了大量的关于身体信息（如躯干里的秘密、人体奥秘），为学生的学习创设了良好的信息环境；而且教师还根据学生的需要设计了网上评价（三色笑脸）、网上质疑（血液循环的动态图）等等，体现了以学生为本的评价思想。学生可以在网上进行自我评价和伙伴评价或提出问题。这样不但避免了简单的人机交流的弊端，实现了简单的生生交互和师生交互，而且利用模拟网络进行学习的方式，也使学生成为主动参与、发现、探究和知识建构的学习主体。
[燕山羊耳峪小学  崔宁 《躯干里的秘密》]
[教学实例5]
运用信息技术促进师生互动：在《第二次世界大战》一课的学习中，学生根据自己选择的主题进入自主探究学习环节，利用教师制作的资料网页，浏览、查找资料，解决问题。师生交流通过网络随时做到个体或全体的交流和评价。学生同样可以操作鼠标找到相关资料回答问题，完成师生的交流互动，无须记忆回答。就这样，师生在互动中完成《第二次世界大战》中欧洲战场与亚洲战场反法西斯的胜利及中国抗战的胜利的史实学习。另外教学交互状态下，教师既可总体控制，又可进行个别辅导，学生可以在计算机上做练习，教师可以随机检查学习的练习，并及时反馈给该生。如，选择填图练习、连线练习、拼图练习、染色练习等反馈练习。学生依据判断随意点击、拖拽“√”“×”符号，判断正误。
[海淀中关村一小 王琰  《第二次世界大战》]
由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。信息技术的运用使得学生在提问、交流、探究、解决问题等方面都可以充分、自主地发挥自己的优势与潜能，这是常规教学所无法比拟的。

3.2信息技术促进学生的探究学习
探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。信息技术则可以通过在探究学习每个阶段的运用则为学生提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。
    概括来讲，探究学习一般分为三个阶段：生成问题阶段，探究活动阶段，表达交流阶段。
[教学实例6]
生成问题阶段。学生在教师指导下，通过网络以及其他途径收集大量有关日本的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理。在此基础上，提出自己感兴趣的问题，并自愿结合，组成小组，继续确定小组研究专题。每个小组研究的专题都不一样，其目的是让学生从不同的侧面来感受、了解整个日本的社会生活。（老师进行适时指导，在看日本樱花节录像中激发学生学习兴趣；在学生提出问题时给予具体建议）
探究活动阶段。小组主要利用计算机、网络、软件等来进行他们的研究。如：有的小组运用日语光盘了解日语的特点，并通过听、说、看亲自体验日语和汉语的异同。有的小组在日本旅游这一主题活动中，学生不仅通过查询老师制作的《接近日本》的网站和浏览与日本有关的其他网站，收集有关日本旅游的资料。而日本风俗这一组，则通过网络查询有关日本和服的起源、种类等进一步了解有关情况。有的在做填图游戏，了解日本的各个岛屿和地理位置。同一主题的小组之间还可以通过网上邻居或下座位进行交流，然后将学习的结果填写在《我们的发现》评价表单上（在主页下），对那些信息技术水平高的学生，他们可以将自己学习的结果用word文档或powerpoint演示文稿的形式保存在自己的文件夹里。
表达交流阶段。研究过程结束，学生分组汇报，展示他们的研究结论和成果。在汇报时，每个都利用计算机、网络并用自己喜欢的方式在全班进行交流。如有的同学用演示文稿的形式汇报，有的同学对照着网页进行讲解，还有的写成探究小文章，有的结合家里有的日本产品进行介绍，信息技术作为展现知识、创造知识的学习工具得到充分的展示。
[顺义西辛小学  杨树华  《日本》]
在《日本》教学中信息技术不是作为教师教学的辅助工具，而主要是作为学生探究学习的工具。教师正是通过创设一个开放的教学环境，让学生利用信息技术进行探究学习。体现了以学生为主体，教师作为学生的引导者、合作伙伴的社会课理念，让学生通过上网收集信息、动手操作、表演等活动从不同的渠道加深对日本的整体了解，体验和感悟日本的风俗人情、生活等各个方面，锻炼他们收集、整理、分析信息的能力、动手操作的能力以及与他人合作交往的能力。
再以东城区李北方老师执教的《抗日战争》为例，这个主题活动持续了很长一段时间，这里仅就实践体验和表达交流两个环节进行探讨。
[教学实例7]
探究活动阶段。这一阶段的前期，学生更多地是利用信息技术收集、整理、分析相关资料。具体统计如下：
表1  学生在参观考察活动中记录信息的手段
项 目 
班 级笔  记照  相录  音摄  像使用两种以上记录手段
实际参加总数:133人104人
78.20%人43人
32.33%5人
3.76%1人
0.75%42人
31.58%

表1显示，在参观考察过程中，学生收集信息的手段呈现出如下特点：第一，收集手段多样性。本次活动中，学生使用笔记、照相、录音和摄像四种手段收集信息。第二，记录手段具有时代特征。本次活动中使用照相机、录音机和摄像机等现代技术设备的学生共有49人，占实际参加活动人数的三分之一以上。它表明，随着家庭经济条件的改善，学生已经懂得并且有能力使用方便、快捷、高效的现代化设备收集和记录信息。第三，有近三分之一的学生使用了两种以上的收集手段。这说明分学生已初步认识到使用多种手段收集信息的重要性，并掌握了一定的使用技巧。
表2  学生在主题教学活动中获取信息的渠道
项 目

班级
“抗日战争”主题教学网站书  籍报  刊采  访
（对象：家长、亲友、邻居等）互 联 网电  视其他途径
学生总数:
145人145
100%91人
62.76%14人
9.66%91人
62.76%37人
25.52%71
48.97%20人
13.79%

从统计表中我们可以看出，校园网是学生获取信息的主要的渠道；其次，阅读书籍、向亲友和长辈直接请教也是学生获取信息最普遍、最直接的手段；电视是学生获取信息的主要途径之一，排在第三位。另外，电子计算机和互联网已成为学生获取知识的重要途径。他们可以使用电子图书查阅资料，也可以上网查询或通过电子邮件向网友请教。我们注意到，互联网已成为学生获取信息的重要手段之一，居第四位，而最“古老”，也是传播范围最广，被誉为大众传媒的报刊已退居互联网之后。这表明，互联网以其方便、快捷和形象化的特点更易为学生所接受，学生也习惯于通过新的传媒获取信息。
表达交流阶段。学生学习成果呈现方式和提交方式丰富多样，统计如下图。
表3  学生学习成果汇报统计
项 目

班 级文字形式(小论文等)(份)绘  画
(份)小  报
(份)电子作业(份)其  他
(份)
学生总数:
145人30
20.69%11
7.59%65
44.83%11
7.59%7
4.83%

学生汇报学习成果，实际上表明了他们处理各种信息的能力和水平。通过统计我们发现，学生的汇报方式多种多样却又相对集中。以小报形式出现的最多，占44.83% 。它表明，学生更习惯于使用图画与说明文字相结合的方式来表述某种问题。另外，还有部分学生已经比较熟练地掌握了某种特定的计算机环境，并能使用它完成作业。这从某种程度上表明，计算机已经或即将成为一部分学生重要的学习工具。此外，教师还利用校园网为学生创设了表达和交流的平台，促使学生进行更广范围的交流与合作。如图所示：
[东城东北四条小学  李北方《抗日战争》]
[教学实例8]
探究活动阶段运用信息技术：教师在进行教学前，已经制作好相关的学校平面图软件和学校设计图软件，学生可以利用这些软件进行随意的拖动重新安排自己的学校设计图。在制作学校平面图时，学生通过实际操作-讨论交流-对比分析，总结出画平面图的规律，如要确定方向、确定图例、实物要按比例缩小等方法。而在设计新校舍的活动中，学生充分发挥想象，利用鼠标拖放技术设计自己的学校。一幅幅多资多彩的设计图在学生的鼠标下诞生。在随后的交流讨论过程中，学生不仅懂得了学校主要是学习的场所，而不是其他如健身、娱乐的场所，明白了学校的功能，而且提高了表达交流能力、发现问题解决问题的能力和创造性思维的能力。
[西城中古友谊小学  刘跃 《我们的学校环境》]
3.3信息技术促进学生合作学习
合作学习是小学社会学科教学中学生常用的学习方式。小学社会学科中许多专题的学习，往往很难由单个学生完成，需要学生在小组中合作完成。有的专题往往不是在一节课中完成，同样需要学生之间的合作。
合作学习强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息技术在合作学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可以作为学生合作本身的工具，比如网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过论坛进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言版和电子邮件进行沟通与交流，可以通过聊天室等进行实时交流、合作，还可以通过虚拟共享白板进行合作。
下面以东城郭志滨老师执教的《秦陵兵马俑》一课为例进行说明。
[教学实例9]
课前师生都做了充分的准备，教师为学生准备了可上Internet网的笔记本电脑，可以存储学生电子作品的服务器，绘图用的彩色纸笔等，学生各自通过多种方式和形式收集了有关兵马俑的资料，有的上网查寻，有的摘录书籍资料，有的询问父母，有的找来实物模型，还有的学生把自己去实地参观的感受记录下来等等。
课上，学生根据自己搜集的资料和各自的兴趣爱好不同，自愿组成几个小组，每个小组共同讨论一个学习目标，由组长负责分工并进行资料的汇总工作。然后，在多媒体教室中，在教师的引导下，各小组明确了学习目标后，根据各自的专题进行自主合作学习。每个小组的学生通过亲自操作、上网浏览，相互讨论，介绍自己收集到的材料等方式学习，还可以将自己认为有用的资料下载到小组文件夹中。学生学习的空间大大地扩展了，学习兴趣大增，积极主动自主探究的愿望被很好地调动起来了，学生全身心地投入到学习中。接着，是分组汇报交流。有的组介绍了兵马俑的数量和军队的排列情况，然后小结出秦朝时军事力量十分强大，是灭六国统一天下的原因；有的组介绍了兵马俑的服饰、发型、面部表情不同，说明秦朝的手工艺水平精湛；还有的组介绍了铜车马的情况，通过铜车马上的装饰物和使用金银的数量说明秦朝的经济十分发达；还有的同学在课上制作了简单的PowerPoint课件，展示在大家面前，并说明自己的观点…… 实际上学生展示、汇报的过程，也是学生学习交流和自我提高的过程。
[东城史家胡同小学  郭志滨 《秦陵兵马俑》]
五、研究结论
1．信息技术在学科教学中的应用的确给教学带来了许多新的可能性，为学科教学改革提供了一个极为广阔的平台，甚至促使教学从形式到内容的根本性变革。但信息技术仅仅是工具，而不是目的。因此，信息技术不能代替其他教学手段，更不能代替人。
2．信息技术与学科教学的整合要根据各学科特点和具体教学内容展开。不同的学科，不同的教学内容，在信息技术的运用上也有不同特点。并不是所有的教学内容都适合运用信息技术，如果运用不恰当，可能会适得其反。比如，在社会学科中，一些操作性、应用性很强的教学内容更适合引导学生通过具体实践来获得提高。
3．开展教育教学改革，教师的教学观念和专业素养至关重要。观念是行动的先导，如果用于指导实践的理论本身不够清晰、准确，那么实践的效果可想而知。而教师的专业化水平的提高随着课改的深入也显得日益重要。因此，如何进行师资队伍建设，是下一步需要着重研究的问题。
六、思考与建议
    尽管信息技术在小学社会学科教学中的运用已经相当普遍，信息技术与小学社会学科教学的整合也从“计算机辅助教学”阶段逐渐向真正的“整合”阶段过渡，也取得了一定的进步，但实践过程中也反映了一些问题，引起我们的思考。
（一）   正确看待信息技术与人的关系
信息技术在学科教学中的应用给教学带来了许多新的可能性，为学科教学改革提供了一个极为广阔的平台，甚至促使教学从形式到内容的根本性变革。但信息技术本身并不能带来变革，只能在与其他教学要素相互作用中显现其作为“平台”所特有的价值，信息技术不是目的，而是工具，是平台。如果没有充分、恰当的利用信息技术这一平台，教师的教学观念、教学方式、教学环境等其他要素并没有作相应的改变，那么，信息技术与学科教学整合只能停留在形式的教学层面上，没有任何意义。
因此在教学过程中教师应该明确“人是技术的主体”，只有发挥人的主观能动性，适度控制技术的应用，趋利避害；避免试图“用技术取代教师”或“用技术控制教学”的错误做法，才能真正运用好信息技术。教师还要引导学生正确看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。在信息技术运用中还要避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”，信息技术的运用不能以忽视人的个性和情感体验，忽视人与人之间的交流、交往为代价。
（二）要正确看待信息技术应用与其他教学活动方式的关系。
当前信息技术在教育领域的应用已经显现出特有的价值。但信息技术应用只是教学活动方式的一种。并不是所有的教学、课堂都必须运用信息技术，并不是所以运用信息技术进行教学的课就是符合现代教学理念的好课，相反如果运用不当，反而会带来不好的作用，或者与传统课堂教学没有本质区别，比如“人灌变机灌”就是其中一种。因此，信息技术的运用只有与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，才能真正促进学生多方面的发展。如果信息技术的运用与其他活动方式相对立，必然会导致学生与社会、生活实践相脱离，同样失去了其应有的价值。

（三）明确信息技术促进学习方式变革的关键在于提高学生的信息素养。
信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。１９９８年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会，提出了学生信息素养标准：能有效和高效地获取信息；能机智性地、准确地评价信息；能准确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能评价文献和其他信息的创造性；能最有效地查询信息和知识；能履行与信息和信息技术相关的道德行为；能积极参加小组的活动来探求和产生信息。
因此，信息技术在学生学习的过程中只是工具，而不是目的。学生操作信息技术的能力的能力固然重要，更为重要的是学生在庞大的信息资源面前学会如何有效、恰当地利用信息技术。在利用信息技术的过程中，学生不仅要学会收集、获取信息资源，更为重要的是要提高处理、分析、运用并对不良信息进行免疫的意识和能力，这样才能真正促进学生形成新的学习方式。

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