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03-14 23:11:39 | http:/www.youjiao51.com | 255次 | 课题报告

中小学“三信”教育实践研究开题报告
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
　　1.课题提出的背景
　　⑴注重道德教育，是我国教育的历史传统。早在先秦时代，孔、孟、庄、荀、儒、墨、道、法等诸子百家的著作和其他古籍中就包含着丰富的德育思想。其共同的特点是强调使蒙童“远于浇薄之恶习，习于善良之规范”。继承和弘扬中华民族优良的道德传统，是现代德育重要的内容之一。其根本目的，在于振奋我们的民族精神，增强民族自豪感和责任感，提高民族自尊心和自信心，促进社会主义精神文明建设，逐步形成有中国特色的价值观和伦理道德规范。****同志也指出：“坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国；坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。”“依法治国”和“以德治国”一刚一柔，如鸟之双翼，车之双轮，缺一不可。法治治身，德治治心；法治治近，德治治远。法治禁恶于已然之后，德治禁恶于将然之前。要落实“以德治国”的方针，就 “必须以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，不断培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”
　　⑵《中共中央国务院加强未成年人思想道德建设的意见》中明确指出，未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。加强未成年人思想道德建设，要“从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。”“从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。”大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。
　　⑶教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
　　⑷随着我国改革开放和现代化建设事业的深入发展，精神动力特别是民族精神的重要性也日益凸显出来。一方面，科学技术的发展日新月异，要求我们进一步培育科学精神和创新意识，以促进科技创新、制度创新和理论创新；另一方面，社会主义市场经济的发展，给人们的精神状态、思想观念带来积极和消极的双重影响，要求我们既要树立与社会主义市场经济相适应的积极的思想观念，又要抵制和克服由于市场负面影响所导致的消极的思想观念，培育正确的道德观念。此外，全球范围内的文化激荡和意识形态斗争复杂性的加剧，迫切要求我们在广泛吸收各个国家、各个民族优秀思想文化的同时，构筑思想防线，抵制各种错误思潮；此外，拜金主义的影响，应试教育的导向，在一定范围内出现了一定程度的道德滑坡和民族精神的失落，出现了人的畸形或片面的发展，中小学生尤其严重。这种现象的出现，直接危害了社会的健康、持续发展。于是，中小学道德教育的问题突出地摆在人们面前。
　　⑸在目前中国社会、中国教育的转型时期，科学、经济、知识的价值得到高扬，中华民族的传统美德被冷落，许多人、信念失却，自卑心理严重，社会出现了“诚信、自信、信念”危机。诚然，当今科学、经济、知识的价值得到高扬无可非议，但是人文底蕴的积淀，人文精神的培养也不可忽视。德谟克利特曾说过：“如果没有德性，知识越多，造成的罪恶越大。” 诚信是立身之本，自信是成才之基，信念是力量之源，三者互相联系、互相作用，共同促进学生道德生命的和谐发展。然而，中小学生“三信危机”已成不争的事实：谎话连篇，诚信失落；做事畏首畏尾，自信失落；极端现实、急功近利，信念失落。所以，今天的学校，呼唤“诚信、自信、信念”“三信”回归。
　　鉴于以上原因，以“三信”教育为抓手，促进中小学生道德素质、心理素质的协调发展的研究势在必行。
　　2.所要解决的主要问题
　　⑴通过“三信”教育，继承和弘扬中华民族优良的道德传统，振奋民族精神，增强民族自豪感和责任感，提高民族自尊心和自信心，促进社会主义精神文明建设，逐步形成有中国特色的价值观和伦理道德规范，改变中小学生道德滑坡、民族精神失落以及畸形或片面发展的问题。
　　⑵探索中小学“三信”教育的实施内容、策略、途径、方法等，探索新形势下学校、家庭和社会德育的运作模式和操作策略，建构学生思想品德能力自我发展的目标体系，提高德育工作的针对性和实效性，真正解决中小学生的“三信”危机问题，促进学生道德生命的和谐发展。
　　二、本课题在国内国外同一研究领域的现状与趋势分析
　　1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析
　　⑴国内外同一研究领域的现状
　　诚信是人类一种具普遍意义的美德，世界各国均重视国民的诚信教育。美国从幼儿园和小学起就重视对孩子的诚信教育，波士顿大学教育学院设计的基础教材中就突出了“诚信”方面的内容。日本的诚信教育几乎贯穿人的一生，很多学校的校训都有“诚信”二字，如东京文京女子中学的校训是“诚实、勤勉、仁爱”；横滨翠陵中学的教育方针是“自立、诚实、实行”；泰星中学的校训是“诚实、品位和刚毅”，日本中小学生每人都有一本道德手册，名为“心的笔记”，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。在国内，不久前，中国诚信评价体系研讨会暨课题组成立大会在北京召开，与会专家一致认为，诚信是社会行为的基本规则，是市场经济的基本原则，在当前经济秩序尚待规范，诚信缺失比较严重的形势下，尽快建立起科学有效的诚信评价标准体系具有十分重要的意义。自信、信念教育研究相对较少。
　　⑵国内外同一研究领域的趋势
　　从目前我们检索收集到的资料看，在中小学中开展“诚信、自信、信念”教育的研究越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：①重视对学生进行诚实、守信的教育；②注重培养学生的自信心；③重视对学生进行理想、信念的教育。
　　2.本课题与之联系与区别
　　⑴本课题与之联系：
　　本课题研究吸收和借鉴了上述国内外关于“诚信、自信、信念”教育在理论和实践方面的研究成果，并对上述研究成果进行整合、提炼和发展。
　　⑵本课题与之区别：
　　①研究的目标、内容和思路不同，以往对“诚信、自信、信念”教育的理论和实践研究都是单项的孤立地进行，本课题立足于人素质发展的整体观，将三者进行整合，使三者相辅相成，互为作用，促进学生道德素质和心理素质的协调、健康发展。我们认为，诚信是立身之本，自信是成才之基，信念是力量之源。本课题的研究着重对“三信”教育进行整合性研究，探索一条促进学生道德素质、心理素质协调发展的运行机制。
　　②研究的具体范围不同。以往的研究往往对幼儿园、小学、中学等层面进行分别研究，我们的研究则着眼整个基础教育，研究的范围具有广泛性和整体性。
　　三、课题研究的实践意义与理论价值
　　1.实践意义
　　⑴有助于继承和弘扬民族精神。本课题研究，旨在继承和弘扬中华民族优良的道德传统，振奋民族精神，增强民族自豪感和责任感，提高民族自尊心和自信心，促进社会主义精神文明建设，逐步形成有中国特色的价值观和伦理道德规范。
　　⑵有助于有效地解决“三信”危机。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，使学生成为有诚信有自信有信念的“三信”新人，从而彻底改变中小学生道德滑坡、民族精神失落以及畸形或片面发展的问题。
　　⑶有助于提高德育工作实效。通过本课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，探索中小学“三信”教育的实施内容、策略、途径、方法等，进一步整合学校、家庭和社区三方的教育力量，探索新形势下学校、家庭和社会德育的运作模式和操作策略，从而提高德育工作的针对性和实效性。
　　2. 理论价值
　　本课题的研究将“诚信、自信、信念”三者整合成一个有机整体，使三者互为作用，相辅相成，探索道德教育和心理健康教育统整、协调运行机制和操作策略，将进一步丰富道德教育理论。从这个意义上讲，此项课题具有创新性。
　　四、完成课题的可行性分析
　　1.课题主持人和课题组主要成员具有丰富的教育教学经验和较强的科研能力。两位主持人均为中学语文高级教师，研究成果颇丰，参加实验的老师大多是市县名师、学科带头人，课题组成员均参与过多项省级课题的研究，这些课题在结题鉴定时均受到专家组的高度评价，在省内产生较大影响，并在省内部分地区推广。
　　2.此项课题的研究由县人民政府教育督导室牵头，县教育局十分重视，泗洪中学、江苏省淮北中学、县实验小学、县附小等十多所省市重点学校积极参与并给予大力支持。
　　3.此项课题的研究有足够的经费保证。教育局、督导室及各学校鼓励、支持教师搞教科研，能提供必要的政策支持和实验经费等各方面的保证。


第二部分　课题研究设计报告


　　一、课题界定与支撑性理论
　　1.课题界定
　　⑴诚信：顾名思义，诚信就是诚实守信。诚信，作为中华文明古国的传统美德，几千年来，受到人们的自觉信奉和推崇。诚信对于每个人至关重要。诚信，人才能融入社会，更好地生存和发展。
　　⑵自信：自信亦称自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，即相信自己有能力实现自己既定目标的心理倾向。自信是建立在对自己正确认知基础上的、对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，是学习、事业成功的重要心理条件。
　　⑶信念：信念是指人坚信某种认识的正确性，并经常用来支配自己行动的个性倾向性。信念的基础是坚信感，即经过自己的深思熟虑，确信某种理论、观点或某项事业的正确性，对它抱有坚信无疑的态度。当认识的坚信感变为经常支配自己行动的活动力量时，信念就确立了。信念确立后，就具有很大的稳定性，不会轻易改变。信念是从人性根源处产生的力所呈现的超脱的形式。
　　⑷“三信”教育：从心理学、社会学及人格建构的整体考虑，审视当前中小学德育现象，力求在对中小学生实施德育过程中，立足于生命整体，对社会公德、心理健康、理想志向诸方面进行有机整合，广泛开展以“诚信、自信、信念”为主题的教育活动，努力探索新形势下中小学德育的有效途径和策略，从而促进学生道德生命的和谐发展，为生命奠基。
　　2.主要支撑性理论
　　⑴传统德育观：诚是真实不欺的品德。中国古代思想家先后对诚作了许多解释：“诚者，真实无妄之谓”（朱熹：《四书章句集注.中庸章句》）；“诚，实也”（戴震：《孟子字义疏证.诚》）；孔子虽未明确讲到诚，但他所提倡的信、笃，均包含有诚的意思；《庄子》以真与诚互释，说“真者，精诚之至也”（《渔父》）……先哲认为，人欲成就德业、学业、事业，必须效法天道，像天那样真实可信，无一毫虚假。自信是指对自己有正确的认识、估计，相信自己通过努力能实现既定的奋斗目标。中国古代思想家认为，人们只要努力，都可以由愚而明、由不肖而贤、由弱而强，都能改造、完善自身。信念是在人对自然和社会的真实存在及其发展规律的正确认识基础上发展起来的，它为人提供了判断事物是非曲直的标准，激发着和增强着人的激情和热情，赋予人以深厚的情感体验。信念和志向密不可分，中国古训有言“有志者事竟成”，如果志不立，“如无舵之舟，无衔之马，飘荡奔逸，终亦何所成乎？”
　　⑵现代德育理论：德育对市场经济的适应性要求立足市场经济的实际，适应社会，贴近生活。但德育的适应性不是消极的适应，而是积极的适应。一方面立足于市场经济自主经营、平等互利、自负盈亏的实际，引导学生确立平等互利、公平诚信的价值原则；另一方面立足市场经济的竞争性、求利性和风险性，引导学生树立民主法制意识和求知进取、开拓创新和义利、时效、信息等价值观念，培养学生适应市场经济的抵抗挫折、自我调适的良好心理素质。
　　二、理论假设与研究目标
　　1.理论假设
　　通过对“诚信、自信、信念”教育三个维度进行有机整合，能够探索出一条中小学德育工作新的有效途径，从而促进学生道德生命的和谐发展，为生命奠基。
　　2.研究目标
　　⑴通过“三信”教育，培养学生讲究诚信的道德品质，使学生树立发展信心，具有崇高的理想信念，促进学生健全人格的形成和整体素质的发展，为生命奠基。
　　⑵树立主体性教育思想，通过“三信”教育活动的开展，使“三信”教育成为学生的内在需要，以人为本，自主发展。
　　⑶探索中小学实施“三信”教育的目标、内容、方法、策略和途径，寻求中小学德育工作的新思路、新模式。
　　三、研究内容设计
　　根据课题研究的总目标，分解为以下子课题进行研究：
　　⑴关于中小学生“三信”发展水平现状的调查研究。
　　⑵中小学生“三信”教育的目标、内容和策略研究。
　　①小学低段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
　　②小学中段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
　　③小学高段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
　　④初中阶段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
　　⑤高中阶段“三信”教育的目标、内容、策略及课堂教学模式研究。
　　⑶学校、社会、家庭“三信”教育一体化研究。
　　⑷教师人格塑造与学生自我教育研究。
　　⑸中小学“三信”教育的有机整合研究。
　　①“三信”与合作交往能力关系的研究。
　　②“三信”与学生成绩、智力发展的研究。
　　③“三信”与学生学习态度的研究。
　　⑹中小学“三信”教育的评价研究。
　　四、研究过程设计
　　1.2003.9——2004.3　准备阶段：查阅文献资料，调查中小学“三信”教育现状，制订研究方案。
　　2.2004.4——2005.3　实施阶段：在部分学校设立实验点，按计划实施研究，实验教师完成阶段性实验总结，典型的教案以及相关的案例分析。
　　3.2005.4——2006.3　深化阶段：将实验成果在全县范围内推广实施，整理和分析有关实验资料，进行中期评估。
　　4.2006.4——2006.7　总结阶段：针对中期评估中存在的问题，进一步完善实施方案，深化研究，课题负责人撰写研究报告。
　　五、研究方法设计
　　1.文献研究法：运用文献法，查阅资料，把握国内外相关课题的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，指导此项课题研究。
　　2.调查研究法：运用调查法研究现行道德教育中影响中小学生“三信”形成的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
　　3.行动研究法：课题组成员将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于“三信”教育迫切需要解决的具体问题。寻找“三信”教育的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，从而提高研究实效。
　　4.质的研究法：采用叙事研究、个案研究和案例研究的方法，对学生“诚信、自信、信念”新质生成水平进行评价。
　　六、完成本课题研究任务的保证措施
　　1.组织保证：成立以宋乃润主任挂帅的总课题组，在此基础上建立以特级教师、学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。我们还将与高等院校、省市教科所及教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导和宏观掌控。
　　2.时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，我们将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次，各子课题组活动与学校业务学习相结合，每周一次。
　　3.机制保证：对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。
　　4.物质保证：县督导室及相关学校为课题研究提供必要的物质条件。
　　七、预期研究成果
　　1.2004.4——2005.3　完成系列论文，如调研报告、“三信”教育研究论文等。
　　2.2005.4——2006.3　完成各子课题研究报告。
　　3.2006.4——2006.7　完成课题总研究报告，汇编成果集出版，邀请专家对成果进行鉴定，结题。

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