赵州桥教学设计9

12-01 00:27:53 | http://www.youjiao51.com | 975次 | 五年级语文教学设计

【人教版小学语文三年级上册第19课】
《赵州桥》教学设计
设计理念
　　　阅读是学生与文本、学生、教师之间对话的过程，对话的前提是感悟，而提问则是感悟的起点。让学生在自读中精思，在感悟中交流，在交流中共鸣并掌握祖国的语言文字，实现语文学科工具性与人文性的有机融合。
教学目标
          1、知识能力目标：学会本课14个生字，理解生词的意思；掌握“创举”的用法，能用“不但……而且”、“既……又”说话；理解赵州桥的特点，知道它是一座闻名于世的石拱桥；能有感情地朗读课文，积累文中优美语言；
　　　2、过程方法目标：读中感悟赵州桥的特点；体会总起句、过渡句的作用与写法；培养想象和创新思维能力；
　　　3、情感态度目标：感受古代劳动人民的智慧，了解我国传统文化中的建筑艺术成就，激发学生的民族自豪感并进行思想品德教育。
教学准备
　　　　搜集有关赵州桥的资料，制作教学课件。
课前准备
      师生搜集有关赵州桥的资料。
教学流程与设计意图
第一课时
一、激发学习兴趣，导入新课：
  1、观看赵州桥视频；
  2、引导交流：
　　看了这段视频，你从中发现了什么？你还了解了赵州桥的一些什么情况？
3、小结：
　　我们今天要学习的就是《赵州桥》，请学生板书课题，读题，你想从课文中了解一些什么？
　　　［设计意图］
　　　恰当地利用现代教学媒体，能吸引学生眼球，也能激发学生的兴趣，而引导学生交流观察中的发现及课前搜集的资料，使学生进入赵州桥这一举世闻名古迹的情境，紧接着朗读课文对照课文的语境，从而丰富和拓展学生的心境，这是一种有效的阅读准备状态。此外，老师对学生搜集资料和质疑进行正面的评价，这也是三年级学生良好学习习惯培养的有效方法。
二、通读课文，学习本课生字词：
  1、自由朗读课文，给生字词和有疑问的地方做上记号；
  2、用自己喜欢的、有效的方法学习生字词（可以先自己学，有时间与同桌互问互考）；
  3、引导交流：哪些生字你觉得比较难学？哪些生字你觉得读或写的时候要特别注意？哪些词语你觉得比较重要？（老师对学生提到的生字词进行特别指导，强化记忆，学生没有提出的可自己点出来。）
　　　［设计意图］
　　　在一个比较完整的时间段里让学生根据学习任务自主学习，充分调动了学生学习的积极性，教师也有比较充分的时间了解学生的学习情况，有针对性地进行个别指导，有利于因材施教，而互相交流学习中的发现，也有利于培养良好的学习习惯和自学能力。
三、熟读课文，了解课文大意：
  1、以小组为单位合作朗读课文，可以自由读、比赛读，也可以齐读、开火车读；
  2、读后组内交流读了课文后知道了些什么，并互相提出问题考一考；
  3、全班交流：你觉得哪些地方比较难读？（老师进行重点指导，并开展组间竞赛）读了课文你都了解了些什么？有什么问题没解决？
  4、教师小结学习的情况，全班齐读课文。
　　　［设计意图］
　　　让学生自主选择小组学习的方式，有利于集中学生的注意力，也给学生自由发挥的空间，提高了学习效率。
四、作业：
  完成《写字》的练习。
第二课时
一、复习，导入新课：
1、指名读本课要求正确读写的词语；
2、指名选用其中的词语联系课文内容说上一两句话。
　　　［设计意图］
    用词语联系课文内容说话，既是运用词语的训练，也是对课文内容的复习，使学生自然地进入到本节课的学习情境中来。
二、自主感悟课文：
1、观看课文朗读的视频，你能提出什么问题来思考？
2、选择问题“赵州桥为什么会世界闻名”这一问题进行探究，学生默读课文。
　　　［设计意图］
   阅读是学生与文本、学生、教师之间对话的过程，对话的前提是感悟，而提问则是感悟的起点。这篇课文内容比较集中，中心问题突出，启发学生围绕中心问题质疑，把学生的思维引向了课文的重点。
三、引导交流对话，理解课文：
　（交流中抓住以下要点，相机进行语言、朗读、思维的训练）
坚固
①你怎么知道赵州桥很坚固？找出相关句子，利用课件了解外国相关资料，通过对比激发学生的情感并指导朗读；
②它为什么能历经一千四百多年而不倒？课文介绍了它的一个什么设计？这种设计有什么作用？训练“创举”和“既……又”， 利用课件了解外国相关资料，通过对比激发学生的情感并指导朗读；
（“创举”和“既……又”训练题）
A、选词填空。
           创造   创举    创作     创意
1、有一位植物学家有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成了花的“时钟”，这真是个（        ）。
2、给勤劳的牛加上了翅膀，你这幅画可真有（        ）。
3、贝多芬激情澎湃，为穷兄妹俩即兴（     ）了《月光曲》。
4、列文虎克在玩中善于观察和思考，发明了显微镜，这告诉我们只有善于观察和思考才能有所（         ），有所发明。
B、补充句子。
1、秋天的雨既带给了大地一首（      ），又带给了（          ）。
2、李四光小时候既善于（     ）,又善于（          ），长大后成了我国著名的地质学家。

                          坚固
　　                       雄伟        智慧才干
　　赵州桥：世界闻名       美观        宝贵遗产
　　　　　　　　　　　　　       ……
                                      
　　　　［设计意图］
　　　　 板书的内容是学生的探究所得，自然生成，省略号标示的是学生概括的其它能恰当体现赵州桥特点的词语，如省料等，这也体现了学习的开放性和创新性，有利于培养学习的创新思维方式。
整合单元教材，关注教学细节，扎实训练
——《赵州桥》教学反思
海湾小学   周良忠
　　　《赵州桥》是人教版国标本第五册教材第五单元中的一篇精读课文，这是一篇老课文了。这个单元的主题是了解祖国的传统文化。如何在新课程理念下把老课文教出新意，这是我在备课时反复思考的一个问题。阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。阅读，其本质上是一种对话，一种基于问题意识的对话。因此，这节课我侧重在扎实进行语言文字训练、整合单元教材读悟结合培养阅读能力等方面作了些尝试，现总结如下：
　　　1、关注阅读教学操作中的微观环节，以训练为主线，使语言文字训练和创新思维训练落到实处。
　　　语文首先是一门工具学科，其首要的任务便是掌握祖国的语言文字。这节课，我对教材中的语言训练点进行了深入挖掘，形式多样，内容丰富，既有字词句段篇的训练，又有听说读写的训练。如对多音字“爪”的训练，用本课词语联系课文说话的训练，对词语“创举”的训练，对关联词“既……又”、“不但……而且”的训练，总起句和过渡句的训练，对文章整体内容的感知训练等等。特别是过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”作用的体会，取得了很好的效果。我用“这座桥不但美观，而且坚固”与“这座桥非常美观”这两个句子分别去替换原句的方法，启发学生分别思考“能不能替换”及“哪句话更好”，从而领会到过渡句的用法，并获得一些篇章组织结构的知识。课一开始时选择词语联系课文内容说话的训练既是对词语和课文的复习，也是说话的训练，而由自己来设计一些龙的样子更是激活了学生的创新思维，取得了良好的效果。