彭德怀和他的大黑骡子说课稿

12-01 00:14:12 | http://www.youjiao51.com | 966次 | 五年级语文教学设计

一、教材内容：苏教版小学语文五年级下册  《彭德怀与他的大黑骡子》

二、教材解读：

本单元主题是“八一壮歌”，由一首律诗和两篇叙事文章组成，体现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的，歌颂中国工农红军的长征精神，表现手法有所不同；后一篇是讲人民解放军与洪水做斗争的，展现了新时期人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。前面的《七律  长征》是对长征的概览，《彭德怀和他的大黑骡子》就是选取了典型的事例和典型的人物对长征进行了细描。

本文是篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神，杀了六头牲口，固然从一定程度上解决了战士们饿肚子的问题，更重要的是给战士们以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生机”不仅仅是因为有东西吃了，重要的是战士们坚信：我们一定能够走出去，我们能战胜一切困难。

教学可以围绕课文练习4和练习3来展开，重点要抓住彭德怀在下令杀大黑骡子前后以及在此过程中的语言、神态和动作来体会他内心的矛盾、痛苦和坚毅，从而真正领会彭德怀爱兵如子的崇高品质。

三、教学理念：

尊重学生的阅读体验，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生通过自己的诵读、品味，进入课文所描绘的情境中去，从而受到强烈感染。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流。

三、教学目标：

1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（例如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种方法来描写人物的矛盾心理。

四、教学难点：

学生的情感难以与课文中人物情感产生共鸣，故事所描绘的事件距现在学生生活久远，学生难以进入情境。

《彭德怀和他的大黑骡子》（第二课时）

教学目标：

1、练习分角色正确、流利、有感情地朗读课文重点部分。结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

3、挖掘课文空白点（例如第19自然段，十分钟过去了、二十分钟过去了），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

4、感悟课文通过描写人物神情、动作、语言的写法，能运用这种方法来描写人物的矛盾心理。

教学重点：

有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀关心爱护战士，与战士们同甘共苦、顾全大局的高尚品质。

教学过程：

一、导入：课文主要讲了什么？

（感知课文内容，获得整体印象。）

二、质疑：

1、（同学们想不想杀？）彭想不想杀？老饲想不想杀？战士想不想杀？为什么？找出文中句子。（大胆读）……

三、精读感悟：

出示幻灯：

⑴彭不想杀：“有时，彭抚摸着……”

你从哪里看出来的？（抚摸、念叨、悄悄地、彭不让战士们看到，写出了他的喜爱），你能体会到什么？（喜爱）字词有温情，几个细微的动作就写出彭的喜爱，我们读时要注意指导读（1-2）

⑵老饲养员想不想杀？找出文中句子。

出示幻灯：

⑴不想。“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲着急了。两个“？”表示吃惊、意外。老饲流着眼泪对彭说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑一定要留下，它为革命立过功。”

⑵立过什么功？

（这匹从江西出发时就跟随——路上又驮伤病员，又驮粮……）

⑶警卫员们想不想杀？

出示幻灯：

不想：几个警卫员听说后急忙急忙过来，大声说：“军团长，大黑骡可不能杀呀！”

为什么不能杀？（生补充理由：战斗中救过人，现在大家都饿得）

⑷“还是把它留下……没力气了，杀了它，器材就要扔了呀！没人驮啦！”

⑸分角色朗读。（同学们接着读各人的话）练习一下。

师：当老饲养员听说彭下命令要杀大黑骡子时，着急地说：“生齐读”

当警卫员听说彭要杀大黑骡子后急忙围拢过来，大声地说：“齐读”

当彭平静地告诉大家只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地时，老饲养员流着眼泪对彭说：“齐读”

当彭决定让大黑骡子最后一次立功时，大家仍在请求：“齐读”

2、过渡：这是一匹任劳任怨的、劳苦功高的、忠心耿耿的大黑骡子呀！

彭不想杀，老饲养员不想杀，警卫员不想杀，战士们都不想杀，这份情感从中我们可以浓缩成一个字：爱。那要不要杀呢？

3、⑴不要；⑵要。说明理由

默读课文，划出文中语句“----------”

理由：⑴断粮了“现在，草地上断粮了，彭决定杀……”

走在前面的部队断粮了还可以，走在后面的则连……

⑵断粮了，战士们一个个因饥饿而昏倒在地。

战士们已饥昏了，再没吃的会饿死，这种情形称之为“燃眉之急”，在红军长征途中，这种燃眉之急有很多，过雪山时没有棉衣，过大渡河时没有船，飞夺泸定桥时时间紧迫，可我们的红军战士们都想办法克服了，这次克服了吗？是是怎样克服的？（杀大黑骡子）。

可是大家不愿意啊，老饲养员都难受得哭了，彭是怎样说服老饲养员和战士们的？

4、轻读读划出来的部分，彭说服的理由。

出示：彭深情地……平静……彭拍着老饲养员……

平静：是啊，彭也不想杀，这种心情是痛苦、难受、不舍的、无柰的，可是，他是军团长，要稳定军心，要想办法把部队带出草地，此时更不能感情用事，所以他平静地说：“齐”

5、彭一直这样平静吗？他下令杀大黑骡子了，找出描写他杀大黑的句子“……”

板书：杀

⑴出示幻灯：彭有些不耐烦了……

彭背过脸去

枪声响了，彭……

“副官长……”

彭发火道：“……”

⑵自由谈、思考：这几句是从哪几个方面写彭的（神态、动作、语言）。

哪句给你印象最深：你读懂了彭怎样的内心？

从“不耐烦”中，读懂了他怕在战士们的再三请示下，会心软，改变主意。

读懂了他心急如焚，饥饿已经使战士们倒下，再没东西吃战士们会牺牲的。

从“怒吼”中，读懂了彭的愤怒，因此他也不想杀啊！

读懂了彭的无奈，他实在没办法了。

从“发火”中，读懂了彭对大黑骡子的愧疚，他心里难受，怎么吃得下呢？

⑶所以他背过脸去，所以他听到枪响后，缓缓地摘下军帽。

（他是把大黑骡子当成战友，当成兄弟啊！）此处无声胜有声，一切话都是多余的，一个情感丰富，无奈杀大黑骡子的彭出现在我们眼前。

⑷可是他却下令杀了大黑骡子，这是为什么？

板书：（他爱大黑骡子，但更爱为了革命的战士们）。

6、想象画面，体会人物情感

10分钟过去了，没有下得了那个狠心，20分钟过去了，仍然没有听到枪声，方副官长，你为什么不开枪？你还在等什么：为什么不执行命令，这可是军团长的命令！

⑴生：我在等军团长改变主意。下不了手，我

生：我在想大黑骡子上次在我负伤时驮我跟上部队。

生：我在想大黑骡子过雪山时，救过我，我靠住它取暖。

生：我在等军团长改变主意，我扣下去，再也见不到它了……

⑵写出这一片断，想象此时的动、语、神

⑶交流：（学生练笔）

四、情感升华，领悟精神

大黑骡子没有了，但它给了战士们，给了战士们 顽强不屈的力量，给了战士们战胜一切困难信心和勇气，给了我们勇气，他们勇于奉献的精神，是一支钢铁般战无不胜攻无不克的铁军！

五、拓展阅读

在长征路上像这种作最后奉献，可歌可泣，催人泪下的故事，实在是难以计数，这也成为长征精神，成为我们中华民族的宝贵财富。

课后，请同学们阅读长征故事，与其他同学交流感受，推荐书目：《七根火柴》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《丰碑》。

电视剧：《长征》。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思：

对爱大黑骡子，更爱战士们的文本主题处理。研读教材时，我感觉课文的主题不能说服我。学生能比较容易的感悟彭德怀对大黑骡子的感情、对战士的感情，也能体会到彭德怀与战士同甘共苦的精神。读着课文，我不禁想到：学生学这篇课文仅仅是感受彭德怀爱战士胜过爱大黑骡子的感情、感受彭德怀与战士同甘共苦的精神吗？我觉得在这个故事中，有更广的爱在里头，不仅是彭德怀爱大黑骡子，其他人也爱大黑骡子，不仅是彭德怀与坐骑有感情，战士们与牲口也有感情呀。在那艰苦的长征路途中，战士们与牲口同甘苦、共患难，谁能忍心杀它们呀，所以10分钟过去了，20分钟过去了，枪没有响，战士们不只是对大黑骡子不舍，对其他五头牲口也是不舍呀。这也可见红军过草地是多么艰苦呀。在这样的艰苦的情况下，将领关爱着战士，战士爱戴着将领，在长征路中有多少这样可歌可泣的故事呀，《丰碑》中的军需处长、《金色的鱼钩》中的老班长、《倔强的小红军》中的小红军，他们都把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。正是有了这种精神，红军才走出了草地，取得了长征的胜利。因此，我觉得要让学生悟出红军的精神，了解长征这一伟大的事件，这样才能解释彭德怀的所作所为。况且课文中也提示了我们“为革命立功”。

要不要点明更爱战士们这一主题？课程标准中提出“阅读是学生的个性化行为，尊重学生的阅读体验。”在愿不愿意杀，要不要杀的情感基础上，感悟到更爱战士们，我个人认为不讲比讲出来更有意味。

由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢？在这一点上我感觉处理得不够理想，所以出现了前松后紧，语文课要学会舍弃，舍弃什么？训练什么？在课上我认为是抓住动作、语言、神态等写人物的内心矛盾。在时间的分配和交流上应该更充分些，那效果将会更好，学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。