“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂观摩活动有感

03-15 20:20:06 | http:/www.youjiao51.com | 949次 | 小学语文教学随笔

　　
　　在学习中反思，在反思中成长
　　——“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂观摩活动有感
　　————朝阳小学肖林————
　　这次的杭州之行，是参加“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂观摩活动，在这次活动中，我能作为其中的一员，承蒙学校错爱，说真的教了十三年的书，这样的大场面还真是第一次，感受颇深，因此要感谢我们学校领导给我提供了这样一个难得的学习机会。“千课万人”活动是由浙江大学理学部继续教育中心承办，于20xx年5月14日——17日在浙大华家池校区逸夫体育馆举行，本次活动是千课荟萃万人共享，主要有示范课、报告、互动这三个环节，教育界的大师们课堂的低碳，构思的巧妙，功底的深厚，无疑让我们的学习变成一种享受，更是一种提高，使枯燥的学习变成动感的学习，如同白开水搀入了调料，“在学习中反思，在反思中成长”，这是我对此次学习的感悟！
　　大师们追求着朴实、扎实、真实、有效的课堂，让学生从中获得情感体验，思想的启迪，审美的熏陶，提高了语文的素养。在这几天的学习中，我觉得自己所从事的是一项多么神圣的职业，一字一天堂，字里有乾坤；方寸之书，包容世间文明文化；三尺讲台，传递人类精神魂魄。只有我们内心深处对语文产生庄严、肃穆的敬畏之心，我们才会找到语文教师的归属感和幸福感，才会产生对语文灵魂被唤醒。
　　第一次听薛法根老师的课，他的课堂让孩子们如沐春风、如饮甘霖，感觉不到是在学语文，却无时不在语文中。薛老师的课让孩子们如雨后春笋、如春苗拔节，感觉不到是在学语文，却又潜滋暗长着言语智慧。薛老师说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。课堂教学就是要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上。”我们看到，在第一课时的课堂上，薛老师所提取的教学内容就是学生不懂、或者似懂非懂的有价值的语文内容：提取信息的能力，解释词句的能力、概括分析文意的能力、辨析与鉴赏语言表达技巧的能力。第二课时，薛老师智慧地引导学生以语文的方式学语文，了解议论文的话语形式；教学以“思”为核心，渐次推进，引导学生关注事例的表达效果，发现不同文体在表达时的差异，发现不同论点在引用事例时的详略，发现作者的表达意图，学会辨证地看问题。薛老师的课告诉我们这样一个真理：语文教师敢于怀疑，勇于探索，见微知著，以简驭繁，课堂终将如青橄榄一般耐人咀嚼，散发出独有的韵味。教什么永远比怎么教重要。
　　一堂全新的作文讲评课认识了管建刚老师，他的“先写后教，以写定教”打破常规的思路，令人心生敬佩。我们知道平常的作文，不给学生指导，学生自由写，好的学生写得很有创意，后进学生呢，那作文简直不叫作文。而管老师却认为，你“指导”了，好学生和后进生的作文，有语言天赋和没语言天赋的学生，都差不多了，那才是真正意义上失败。学生的作文完成后，老师在作文教学上的工作才启动，要认真研读学生的作文，才能明白学生作文的状态，才能清楚学生目前最需要的是什么，最要解决的问题是什么。那些以“指导”为中心的作文课，本质上是以教师想当然的“问题”出发的，而不是从学生当前最需要解决的“实际”出发的。因此，管老师的作文讲评课的独特之处就是下面的三个环节。
　　欣赏环节：欣赏“现代”语言，欣赏开头，欣赏“故意”，欣赏智慧。课堂上管老师始终强调，写作文绝不是作业，它是智慧的挑战。挑刺环节：“然后”病，“开始”病，好一个综合症的诊断，管老师对习以为然的表达习惯的解读真是一语惊醒梦中人，这讲评课不光是让学生受益，也让会场的老师受益匪浅呀！指导训练环节：作文，寻找故事的曲折点；故事，寻找内心的曲折点。就是告诉孩子文章要写好，要有饱满而感人的细节，如果故事中没有曲折感，一般学生都会编一个，但管老师却指导孩子指向内心的曲折。如此一来，带给孩子很多思考。三个环节的结构，犹如步步登高，能够看到学生习作在讲评中的收获，管老师为我们充分诠释了什么是老师的“导”。
　　如何实现阅读教学的高效，听了虞大明老师的《祖父的园子》一课，也许会给大家带来一些启示。理念决定教法，虞老师根据文本，确立了以培养阅读能力、培养写作能力为课程的价值取向，适度淡化对文本内容的理解，高度重视对言语形式、文章写法的感悟和运用，把语言训练和思维训练有机结合，教学环节步步深入，使学生“得意”之时，也能得言、得法，实现阅读教学的高效，虞老师这节课有几处亮点。
　　亮点一：审题起疑，初识园子。文题是文章的灵魂，虞老师“审”得高明：看题目，能不能把题目变成问题？学生问：祖父的园子是怎样的园子？老师顺水推舟，让学生带着这个问题读书，并提示学法：用一个词语来概括祖父的园子给你的印象，想好后把这个词写在课题

边。然后交流，并让五位同学上黑板书写词语，老师对板书的词语进行梳理，整体感知环节轻松完成，又为下面的学习铺路搭桥。
　　亮点二：重点起疑，深入园子。一问：为什么说“铲地”这件事写得最具体？让学生初步感受文章写具体的方法。二问：为什么单单把这件事写具体？此问，老师并不急于探究，突然宕开一笔，让学生通过读一读，演一演的办法，体会“浇菜”一事的童趣。三问：像这样的趣事那么多，为什么唯独把这件事写得具体？再次挑起矛盾，采用师生对话形式，打破沙锅问到底的方式，让学生既感到学习的难度，又感到特别刺激，特别有趣，点燃思维的火花，学生更深层次地感受了作者的童年之趣。
　　亮点三：比较学习，悟法用法，训练语言。虞老师短短的一堂课，至少两次比较阅读，次次独具匠心。第一次，“浇菜”一事的略写与“铲地”的详写对照，从而使学生既明白详写的深层次原因，又明白选材和确定详略的写作知识。第二次，老师改写第16自然段的部分句子，与原文进行对照学习，总结出原文的写法之妙：同样的景物，不同的写法，会有不同的感受，关键看写作的目的，同时可以借景抒情。然后进行“反复”句式的训练，既练了笔，又温习了种种童年趣事，体会运用修辞之妙。
　　听虞老师的课真是一种享受啊！同样的老师，不同的教法，结果同样让人怦然一动，这就是大师，让我受益良多。
　　陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，就是教学生学。”语文能力的习得需要语文老师去教，去想方设法地教，多种形式地教，要求有实效。这一次外出学习对于我来说是一种学习和激励，听了这么多大师精彩纷呈的课堂，我想我应该阅读更多的书，更努力地钻研语文教学这门学问。