奇特的遗嘱_教材说明及教学建议

03-16 00:19:25 | http:/www.youjiao51.com | 344次 | 教科版语文

　　
　　8奇特的遗嘱
　　教材说明
　　〔解题〕
　　“遗嘱”有两种意思，一是人在生前或临死时以口头或书面形式嘱咐身后各事应如何处理；二是关于上述内容的话或字据。本课指的当然是第二层含义。那么这份遗嘱是谁留下来的？它又奇特在哪里呢？这正是本课的主要内容所在。
　　〔结构分析〕
　　这篇课文共有4个自然段，以“遗嘱”为线索，可分为三个部分。
　　第一部分(第1自然段)?摇写亿万富翁米尔顿•皮特里留下了一份奇特的遗嘱。
　　第二部分(第2、3自然段)?摇写奇特的遗嘱的内容。
　　第三部分(第4自然段)?摇写奇特的遗嘱产生的原因。
　　〔语意理解〕
　　第1自然段(见原文)。
　　这是课文的第一段，也是总领的段落，引出写作对象，并扣题。“病逝”指因病去世。“奇特”指跟寻常的不一样，奇怪而特别。又加“非常”来修饰，表示其奇特的程度。下文正是紧紧围绕“奇特”展开的。
　　“皮特里的子女感到很奇怪，因为他们谁也不认识这些人。”“他们都是不幸的人，让383个人感到惊奇的是，他们都不认识皮特里。”
　　两个“不认识”，一个“奇怪”，一个“惊奇”，来自于皮特里的儿女和被帮助的人，他们的惊奇引起了读者的惊奇：为什么皮特里会留下这样一份遗嘱？这份遗嘱的确是奇特的。一个“都”字不仅涵盖了前文提到的三位不幸的人，而且也包括省略号所包含的383名素不相识者中的另380人，“不幸”是他们的共同特征。读到这儿我们似乎明白了，是什么把皮特里和383名素不相识的人联结在一起。
　　第4自然段(见原文)。
　　这段揭示了皮特里立下奇特遗嘱的原因，那就是他有一份爱心，他想给不幸的人以帮助。“遭遇”指遇到不幸的或不顺利的事，“提供”指供给物质、条件等。
　　“昂贵的医疗费压得他喘不过气来。”“喘不过气来”是说他承受不了，压力太大，没有呼吸困难的意思。
　　〔写作特点〕
　　1.围绕中心组织材料，结构全篇。
　　本课紧紧围绕“奇特”的遗嘱组织材料：立遗嘱的人，遗嘱的奇特内容及立这个遗嘱的原因，条理清楚，中心突出。
　　2.选取典型事件表达中心内容。
　　383个人是遗嘱涉及的对象，但作者于383个人当中又选取了最具代表性的3例典型事例，更生动而具体地表达了皮特里遗嘱的“奇特”所在。
　　3.叙述语言简洁、流畅。
　　课文语言很简洁，流畅，无论是事件叙述，还是原因分析，都给人以通晓明白的感觉。
　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　1.通过课文讲述的感人故事，体会皮特里乐于助人的博爱之心，让学生学做有爱心的人。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.认识1３个生字，会写12个生字。
　　〔教学难、重点〕
　　1.理解课题《奇特的遗嘱》的意思，通过课文内容体会遗嘱的“奇特”之处。
　　2.会写12个生字。
　　〔教学准备〕
　　教学挂图。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学2课时。
　　〔操作要点〕
　　1.读书指导
　　课文讲述的故事引人入胜，会引发学生较为浓厚的阅读兴趣。教学中应给予学生更多的自由空间，突出学生在阅读中的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式，可采取“我知道，我会说”、“我不懂，我会问”和“我懂了，我会读”的学习板块进行教学。
　　(1)板书课题，启

质疑。
　　分步揭示课题，先板书“遗嘱”，让学生结合预习或生活中了解到的知识说说什么叫“遗嘱”；接着出示“奇特的”，相继质疑，激发学生的阅读兴趣。
　　(2)初读正音，读通课文。
　　①学生借助拼音自由轻声读课文。
　　②同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。
　　③学生推荐读得好的同学和教师合作范读课文。
　　(读通课文是面向全体学生的“下限”目标，一定要抓住难读的词句让每一名学生字字读对，句句读顺。“嘱”、“址”、“产”、“谁”、“喘”是翘舌音，“财”、“赠”是平舌音；注意“遗”和“亿”的音调。“米尔顿•皮特里”是外国人名，要让学生多读几遍，读顺口。注意句子“于是/就立下了这样一份/充满爱心的/奇特的遗嘱”的停顿。)
　　(3)由扶到放，读思结合。
　　逐段学习课文，让学生在自读自悟的基础上先交流自己读懂了什么———“我知道，我会说”；接着交流读书中产生的问题，通过多种方式解决———“我不懂，我会问”；最后在解决了问题，对课文有了更进一步的理解后朗读表达———“我懂了，我会读”。
　　一、二小节教师主持学习；三、四小节分四人小组，由组长主持学习。要通过一、二小节的学习，教给学生参与学习的方法和方式。
　　学生可能提出的问题有：
　　常识类的：如亿万富翁、外国人的姓名、遗嘱、模特儿、瘫痪……
　　词语类的：病逝、详细、赠款、昂贵、生前、爱心……
　　课文主题类的：课文的标题为什么叫《奇特的遗嘱》？亿万富翁为什么会有这383个人的地址？富翁不认识这些人，为什么还会给他们许多钱？……
　　(只有民主、宽松、师生平等的课堂才会营造出学生敢于质疑的氛围。这需要打破教师、课本的权威论，需要有一定的时间保证。提问也是一种高级的逻辑思维过程，需要让学生意识到提问的重要性。提出问题，有时比解决问题更重要。学生敢于质疑了，也善于质疑了，他们的提问可能就“滔滔不绝”。这时，教师要分辨、梳理学生的质疑：哪些是生活常识类的，哪些是其他学科类的，哪些是语文类的；哪些是课内的，哪些是课外的；哪些是学生共性的，哪些是学生个性的……据此，作出“无须回答”、“不必详答”、“必须回答”几种判断，采用随即答、合作答、生帮生答、延时答、提供解答方法或途径等方式一一解决。当然，对于有的提问可予以完善，变为有价值的问题列为重点，依序解答。)
　　2.积累内化
　　(1)根据描述积累词语。
　　教师可通过多种方式再现词语，让学生猜测、积累词语。如：按课文填词语，近义词替换，根据解释说词语，描述情境说词语，做动作说词语等。
　　(2)读写课后第二项练习的反义词，也可以拓展，让学生补充。
　　(3)说说加点词语在句子中的意思。
　　①他以前是个警察，后来瘫痪在家，昂贵的医疗费压得他喘不过气来。
　　②体育课上，小海跑完一百米，累得喘不过气来。
　　3.迁移练习
　　(1)认读生字。
　　(2)指导书写12个生字。
　　先按字型结构将生字大致分类，然后指导学生按结构把字写正确，写端正，写匀称。要通过长期的习字训练，让学生能以平和不浮躁的心态观察汉字，书写汉字，鉴赏书写，感知汉字的形体美，让习字的过程同时成为养心性的过程。
　　“米”、“尔”、“产”、“元”、“歹”五个字要写得笔画舒展，重心稳定。“亿”“份”是同部首的字，注意左右偏旁在田字格中的比例和位置，“亿”右边的“乙”为横折弯钩，一笔写成。“谁”要注意四横的长短变化，第

笔是横折提，第九笔是竖。“第”的第七笔是横折，第九笔是竖折折钩。“留”的第二笔是竖提，第四笔是横折钩。
　　4.实践活动
　　欣赏歌曲《爱的奉献》，说说从歌曲中听懂了什么。