《冰灯》一课教学反思 蒋建琴
一堂课结束了,回顾这堂课,有成功的方面,也有不足的方面。只有时时总结教
育教学成功的地方,不断反思教育教学中的缺陷,才能扬长避短,把课改落到实
处。
回顾这堂课,成功的方面有:
一 、重视从“课题入手”,引导学生积极地展开思维,激发学生的学习兴趣。
上课伊始,教师直接讲出学习的内容:“今天,老师和同学们一起来学习《冰灯
》这篇课文,一句话拉近了与学生之间的距离,体现了教师将是学生学习的伙伴
,给学生创设了平等交流的氛围。齐读课题后,师问:“读了课题,你想到了什
么?”从课题入手,引导学生积极的展开思维。
生1 :我想到了正月十五那美丽的冰灯展。
生 2:我想到了冰灯是怎么做的?
……
学生思维的积极性调动起来了。这时,教师立即把握导的方向,说:“同学们想
到了很多,那么,《冰灯》这篇课文讲了怎样一个动人的故事呢?读了课文大家
就明白了。”这一问题情境的创设,使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣,于是
,学生带着问题和悬念积极投入到阅读活动中。
二、引导学生在读中感知,在读中感悟,读中培养语感,读中受到情感的熏陶。
1、 通读全文,整体感知课文主要内容。
“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学
的目标。为落实这一目标,在初读课文时,教师组织引导学生通过自由读、指名
小组分自然段读、默读三种形式通读全文后,要求学生说说课文主要讲了什么?
教给学生整体感知课文主要内容的方法。在这一环节的教学活动中,教师组织、
引导学生每读一遍课文,都有不同的要求、目的,而不是在同一平面上做反复平
推,采用各种形式,有目的、有层次地引导学生阅读,调动了学生阅读的积极性
,学生读的投入。特别是指名小组流利地读课文,培养了学生的合作意识,并通
过恰当的口头评价,使学生体验到了成功的喜悦,增强了学生学习的信心。在这
一环节的学习中,教师不但注意学生阅读兴趣的调动,而且特别注意问题出示的
时机,如,在学生通读课文两遍后,提出问题:“这篇课文主要讲了什么?”要
求学生带着问题默读课文,一边读,一边想,教给学生学习方法,以指导以后的
阅读实践。在说课文的主要内容时,先要求学生同桌互说,保证了参与面,为指
名说奠基。在整体感知课文后,教师引领学生进入阅读学习的第二阶段。
2、精读课文,深入理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
“体会重点词句段在课文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本
节课老师为了突破这一重点,首先要求学生用自己喜欢的方式读课文,画出自己
感受最深的句子或段落,有感情的读给老师和全班同学听听。并说说自己从中感
受到了什么?因为读书是学生与文本之间对话的过程,是学生对文本进行个性化
解读的过程,同一篇文章,不同的人会有不同的感受,所以,在这一环节的学习
活动中,教师特别“尊重学生在学习过程中的独特体验。”抓住学生感受最深的
句子和段落引导学生有感情地朗读,在读中培养语感,在读中体会文章的思想感
情。如,王宁同学站起来说,她感受最深的是课文第二自然段的第二句话:“灯
笼真漂亮,灯罩是菱形的,用四块玻璃拼成,上面画了些细碎的小花。”在她有
感情地朗读这一句话后,说:“从这一句话,我感受到了这盏灯笼特别别致、美
丽。”此时,教师应势利导,引导学生用羡慕的语气朗读这一句。在读中体会大
军的灯笼漂亮、别致,“我”特别羡慕,也想要一个。这正是父亲做冰灯的起因
。通过读让学生与作者产生情感共鸣。
在学习“父亲做冰灯”这一重点部分时,教师引导学生通过“读——划——说”
,抓住人物的动作、语言和心理活动描写深入理解课文内容。通过指名读、小组
合作齐读、小组内分角色读几种朗读形式,引导学生读出心疼父亲、对自己行为
后悔的感情。在这一环节的教学中,学生的主体作用,教师的主导作用得以充分
发挥。组内分角色朗读5——11自然段,既培养了学生的合作精神,又使学生进
行了换位体验,受到情感的熏陶。
三、在学生充分读文之后,以课后思考题为重点,组织学生小组内讨论、交流,
深化对课文内容的理解。
由于学生读文充分,理解课文水到渠成,当他们围在一起讨论时,你侧耳倾听,
他们的回答几乎是人云亦云,意见达成了共识。学习思路、文章思路、教学思路
三路合一,取得了好的教学效果。且全班交流时,根据学生的回答,教师相继进
行板书,板书突出了文章的重点。
四、联系学生生活实际,渗透人文教育
这篇课文文风朴实,没有大段的抒情,但父子之间的深情从字里行间流露出来。
教师能够挖掘本文所蕴含的人文教育因素,引导学生回忆自己成长经历中与父母
之间感人的小事。使学生在语言训练中受到思想教育和人文熏陶。
不足的方面;
一、在“真情感染,以情激情”方面,教师不能放得开、做得到。
如,在指导朗读时,教师不能充分发挥范读的作用,以激情引趣。教师应该通过
自己声情并茂的诵读把自己的真情实感传授给学生,极大地调动学生的朗读兴趣
,让学生与作者产生最佳的情感共鸣。
二、学生讲述自己与父母之间的感人故事时,那纯真的语言,生动的比喻,很感
人。课堂上,没能让学生及时写下来,是缺憾。并且,在学生讲述、感受到父母
的深情厚爱时,,老师没能及时启发、引导学生说说自己应该怎样做来回报父母
的深情厚爱,德育渗透力不够强。
三、没能把小组间的竞争机制引入课堂,更好地调动学生学习的积极性,增强学
生的合作意识和竞争意识。
总之,一堂课中,不可能面面俱到,我们能够追求到“一枝红杏出墙来”的教学
情节就是一种收获。