教后思考——《英英学古诗》

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 917次 | 苏教版二年级上册语文教案

教后思考——《英英学古诗》
 
 
教后思考：
《英英学古诗》这篇课文的内容比较简单，是典型的“文包诗”课文，文中写的是英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动自然地介绍了故事《静夜思》的作者及诗句的意思。学生读来琅琅上口，两节语文课下来，大部分学生已经能把课文比较熟练地背诵下来。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜思》已经很熟悉，大部分学生在课前早已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料，蕴藏着很深的智慧和哲理。而我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生在所谓“背诵”的过程中某些字音还读不准，字形也不清楚，对于诗意及蕴含的道理更不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会作者所寄予的情感。

精读理解部分，我先设计了一系列话题，让学生先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？(修改为：想象一下，假如你是李白，在这个团聚的日子里，却没有在爸爸妈妈身边，你会想些什么，想念些什么？）而孩子们也畅所欲言地说出了自己的感受。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让学生了解李白在作这首诗时的心情，以便能更好的理解这首古诗，同时也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，感受诗人情感。

课文是英英和奶奶的人物对话，我们在教学中要创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，可由老师和学生先配合着扮演角色，示范引路，再让同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，尽可能多地进行语言训练。简单的角色练习指导，就让学生能兴趣昂然，课堂中不时发出阵阵笑声，对话朗读的水平也逐渐提高，真是令人欣喜！

教材中的内容是静态，但我们教师要善于把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情，让每一篇课文都因为你不同的方法和策略而显得熠熠生辉！