全国小语会教学研讨会阅读课《乡下人家》研讨会纪实

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 605次 | 苏教版二年级上册语文教案

全国小语会教学研讨会阅读课《乡下人家》观摩纪实
   设计教师：浙江嘉兴教育学院 刘晶
   阅读课文：《乡下人家》（人教版四年级）
   教学设想：《乡下人家》是四下第六组“走进田园，热爱农村”中的一篇精读课文。这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满了诗意的生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着如临其境，如闻其声，如见其人。
   基于本组课文的编排目的和文本特点，根据学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实字词理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言、感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文工具性与人文性的统一。
   教学目标：
   1、学会5个生字，会写14个词，理解、摘录积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
   2、经历读课文、想画面、了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文叙述顺序，学习作者通过描写与乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
   3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
   教学重难点：
   在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村的美。
   教学准备：教学课件
   教学时间：两课时
   教学过程：
   第一课时
   一、谈话引题，初读课文。
   1、谈话引题。
   2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。
   3、采用多种形式检查学生认读生字、词语情况。
   二、阅读交流，整体感知。
   1、交流画面，整体感知课文内容。
   2、初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
   三、细读品味，学习表达。
   1、引导学习第一、二自然段。
   默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？
   2、品读语句，交流中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。
   3、初步体会平凡事物中蕴含的美。
  
   第二课时
   一、复习引入，积累语言。
   二、精读探究，学习表达。
   1、学法迁移，学习第三到第六自然段。
   读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特、最迷人的？找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。
   2、交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。
   ⑴小组合作交流学习成果，教师巡回指导。
   ⑵全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。
   ⑶小结。
   三、读写结合，语言实践。
   四、回顾全文，提炼升华。
   五、布置作业，延伸拓展。
  
  
   【教学实录】
   执教教师：浙江嘉兴教育学院 刘晶
   第一课时
   一、谈话式导入
   二、检测预习（生字词）
   三、初读课文
   1、默读思考：你在乡下人家看到了什么。
   2、交流。
   3、抓中心句：
   乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
   4、闭目想象：春夏秋……
   四、阅读交流，整体感知。精读房前屋后部分（1-2自然段）
   1、交流感受。
   2、体会写法（对比）。
   3、试背美景。
  
   第二课时
   一、听写词语
   二、精读探究，学习表达。（3-6自然段）
   1、抓住“独特、迷人”。读、写、画。
   2、品读、感悟。
   三、读写结合，语言实践。
   四、拓展延伸
   《游山西村》《过故人庄》《山居秋暝》《四时田园杂兴》等。
   1.自由诵读。
   2.展示读，感悟读。
   五、作业：综合实践“走进田园”，用笔记录美，用心感受美。
  
   【 专家点评】
   专家组：崔峦 陈先云 翟京华 励汾水
  
   一、刘晶老师说课：
   1.眼中有孩子，争取一课一得，为孩子们发展服务。
   2.找出语言训练点，为孩子言语发展服务，体现“言语兼得”。
   3.在课堂教学中重视了学法的指导；丰富情感的链接、关注了阅读的拓展；让孩子用心灵感受，用言语表达。
   二、专家组评课
   翟京华老师：
   1.“五看”
   一看文化发源处；教师的文化素养，对作品的解读、备课的深度决定课堂的高度。刘老师对教学单元有了深入了解，胸中有了田园风光，教学设计抓住景、物、情。
   二看学生充分度；阅读具有主体性、实践性，学生在读中学会阅读，要看教师如何重视并发挥学生的主体作用，看学生自读课文、自主理解词语和一段段文字模块，看学生自我评价、自我交流（学生在活动中、在实践中去理解）。充分度看学生轻松学习的深度。但是，我觉得还应该有空间课堂更活跃。
   三看三维目标达成度；人文性与工具性的把握；年段的重点与衔接点；把握好阅读与表达、语言积累和运用的关系；体现关键词句在表达方面的作用，“用了什么词”与“为什么用这个词”之别。
   四看教学引导灵活度；课堂是与学生共享课堂，共度时光；课堂是文字与情感的勾链。
   五看教学氛围倾和度。
   2、建议：如何用感受启蒙感受，用表达启蒙表达，因为作者表达力源于他的感受力。“听一段音乐，它是一段音符；感受一段音乐，它是一段乐章......”、“生活是需要用心灵去感受的”、“用心领悟表达方法的方法应更充分”、“随文的表达是在感受的基础上进行的”、“局部的精彩要为全局的精彩服务”。
  
   励汾水老师：
   1.课堂教学对教材有足够的重视，文本的解读准确。
   2.不仅让学生体会文本写什么，更多放在怎么写上，重在语言的理解、感悟、欣赏与积累。要让学生看到的不仅仅是文字，看到的还有体验。
   3.学习内容有一个适度的更新，以延伸学生的学习空间。
   4.交流的内容和形式有效，体现了对“学”的关注。（“情感的交流”、“方法的交流”、“语言素养的培养”、“抓住重要的信息”、“用生活来理解”、“互相交流，对比中阅读”、“基础性的阅读引向发展性的阅读”、“交流对话中获得知识的建构，有取长补短、相互欣赏的获取”）
   5.建议：
   A怎样把握选择性教学内容，学生选择有难度（“选自己喜欢的.......”引发的思考），需要时间和方法。
   B怎样缩短老师与孩子的距离？如，“你看到了什么画面？”从文字到画面还需要做些铺垫。
   C用好课后练习，必须在老师的守望下完成。
   D课堂上音乐使用应慎重，因为如果喜欢音乐超过语文学习，音乐就要影响学习。
  
   崔峦（小语会理事长）：
   流畅自然，赏心悦目，朴实中带着几分华丽，给我们一道迷人的风景。
   1.思路清晰。……品语言，悟学法……美读中还穿插着练笔，阅读拓展。
   2.比较重视字词教学。（关注了“音”“形”“词语”的理解以及听写。）
   3.读书较充分。（读中积累，对中心句反复地读，读的训练多、形式多。）
   4.注意整合。（既注重得“意”，又注重得“言”；“中年级应注重语言的提炼，培养概括能力；还应领悟写法，迁移练笔。）
   5.注意方法、策略的引领。（“以图解词“、“联系上下文”、“关注修辞手法的运用”。）
   建议：
   牵引和控制的痕迹还比较明显，学生理解文意的过程中，老师介入过多。老师强势导致学生的失语。思考：再大胆些。
   1.自学在先，放手让孩子自学， “给学生拐杖” 。抓准学生的起点是最重要的，让学生自己去发现，说自己喜欢的......如，“初读有什么感受？”、“喜欢那段？”、“有什么不理解？”。某心理学家说过，影响学习者唯一重要因素，使学生已经知道了什么。
   2.调整一下教学的思路，进一步体现用课文教，而不是教课文。加大读写训练量。如，用语言概括画面；如，共同学习基础上找准学生最喜欢的点在自学，说说“为什么喜欢”，“作者是怎样写的”，在这个基础上全班交流,使学生无拘无束地学习，体会。有孩子理解不到的地方，教师引深。
   3.关注“读”“背”的积累。重点要压缩讲读时间，放宽写作时间。真正落实由读到写，运用文本的写法，进入素描练习，丰富学生的写点。体现以“训练为主线”的课堂教学。学生练习写景不可只限于农村，可以写城市，写校园，写社区。
  
   陈先云（小语会副理事长）：
   第一课时、第二课时前半段是90年代的课；第二课时后半段是新课改课（与诸位专家看法同，牵引和控制的痕迹还有）。
   1.教学目标和教学内容的关系：根据内容确定目标，宜整不宜碎，发展螺旋上升。目标和内容密不可分，根据内容确定目标，再由目标选择内容；目标多了就泛化了，目标要少些。
   2.要培养再造想象能力。
   3.课文比较适合学生合作学习。第一课时抓“独特”，第二课时抓“迷人”，作为训练重点放手学生学习。
   4.希望下半年的阅读教学竞赛活动呈现不同风格、不同流派。