我们在教学中成长 《雨后》课堂教学反思

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 214次 | 苏教版二年级下册语文教案

我们在教学中成长 《雨后》课堂教学反思

　　经过全组老师的反复研讨，精心指导，我的一遍又一遍的试教，通过教学节的磨练，我成长了。这是这次教学节给我的最大感受。上完《雨后》这堂课，觉得自己有很多进步的地方，也有很多令人遗憾地方。

　　《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。

　　在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容确实是一个十分科学的方法。”

　　《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验，我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。如:在教学第二小节时,我让一个学生上台演一演小哥哥,当他大声地喊出:“妹，小心滑！”说着真的摔了一跤时， 同学们都哈哈大笑，我也不禁会心地笑了！接着从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。

　　低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情，我引导：想像自己就是这群光着脚丫的孩子,快乐地读第一小节吧！

　　“想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。

　　同时，这这堂课上下来，也有很多让我觉得遗憾的地方。比如：在让学生想像编诗这一环节里，有个学生说到：“我喜欢捉一只小蝌蚪，放它在水里游泳！”时，我只顾着评价她作的诗歌如何的美，却忽略了诗的内容，没有及时对她进行教育：“蝌蚪长大会变成青蛙，青蛙吃害虫，保护庄稼，我们不应该捉小蝌蚪！”这个时候，由于自己的缺乏经验，失去了多好的教育机会呀！另外，有的段落的指导朗读，我落实得还不够到位。有的学生读的并不理想，但是我为了不耽误时间，有点匆匆了事，走过场的感觉，学生的朗读还不扎实。我想这正是我们年轻教师和优秀教师的差距所在吧！不过，也正是这些差距，这些不足，促使我们不断进步，茁壮成长。