2016年秋《孙中山破陋习》（第二课时教学设计和反思）

12-01 00:19:18 | http://www.youjiao51.com | 393次 | 苏教版三年级上册语文教案

一、教材简析

《孙中山破陋习》是苏教版小学语文三年级上册的最后一篇阅读课文。课文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被缠足所遭受的痛苦，因而辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国革命先驱孙中山从小就具有凡是独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。

二、教学目标

根据《课程标准》第二学段的阅读教学的要求，我确定了第二课时教学目标：

1．学习默读课文，练习有感情地朗读课文；

2．通过文本的阅读，知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

教学重点：同目标2。

教学难点：了解缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成的严重伤害。

三、教学程序

本课时教学分为五个板块：板块一, 复习导入，明确课时目标；板块二，前后对比，了解缠足陋习；板块三，角色体验，领悟抗争精神；板块四，回环整合，升华情感；板块五，拓展延伸，课外实践。

板块一：复习导入，明确课时目标

复习导入，深入理解题意，抠出一个“陋”字，突显一个“破”字，围绕三个问题（此3个问题为第一课时教学生成）揭示课时目标（这节课我们将围绕2、3两个问题展开学习），把文路、学路、教路有机统一起来。

出示：孙中山破的是什么陋习？

孙中山为什么破陋习？

孙中山是怎么破陋习的？

板块二：前后对比，了解缠足陋习。（分3个环节达成目标）

环节1：

“孙中山为什么破陋习？”要求学生一边默读一边思考，划出相关的句子；然后交流，课件随机出示相关重点句。

[“孙中山为什么破陋习？”这是学生初读课文时提出的问题。抓住这一问题指导学生默读课文，让学生自读自悟，相互交流，充分调动学生自主探究的积极性，便于学生从整体上把握课文。]

环节2：紧扣重点句，感受缠足之残害。

  1．语段1：辛亥革命后，孙中山当上了临时大总统。他首先废除的就是残害中国妇女上千年的缠足陋习。

⑴讨论：读了这句话，你明白了什么？

⑵扣住“残害”“上千年”，把学生引进文本，从具体的语言中感知“残害中国妇女”上千年的“缠足”陋习，其害之“残”、之“深”，务必破之。

2．语段2：

姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。

以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。这件事深深地刺痛了他幼小的心。

    要求学生读这两段话，说说从中读出了什么？（姐姐很痛苦，缠足真是陋习，孙中山很心疼姐姐。）

3．回读第1自然段：缠足前姐姐怎么样？你从哪些词句中感受到？

出示：

孙中山小时侯很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。

通过交流抓住关键词句，朗读体会孙中山姐姐缠足前的勤劳能干、活泼快乐。

4．对比朗读，“缠足前”和“缠足时”的重点句。

[此环节，我主要抓住姐姐“缠足前”和“缠足时”的重点句，层层深入地读，感受缠足的痛苦之极，从对比中体悟人物内心，内化语言，在练读中表达情感体验。]

环节3：引用资料，进一步感受缠足之残害。

⑴引导质疑：读到这里，你心里产生了什么疑问？

[给学生质疑是教学生成的需要。学生的情感发展需要进一步了解“缠足到底是怎么一回事？”情感的发展有助于认知的深化。]

⑵缠足到底是怎么回事？找出文中相关的语句读一读。

⑶由于缠足陋习已远离现代生活，因此要想学生仅凭课文了解缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成的伤害是严重的，对孙中山首先破除缠足陋习的意义，是很难引发发自内心的认同的，所以我接下来补充了两段资料：

资料1：文字资料、配乐（《二泉映月》）播放：

最残忍的“刑罚”

缠足是中国历史上最残忍、时间最长、迫害人最多的“刑罚”。

女子缠足从小时候开始。缠足时，先用白矾洒在脚缝，五个脚指紧靠一起，脚面用力弯成弓状，然后用白绫缠裹。缠上两层，用针线密缝，一面狠缠，一面密缝。缠完后，脚如炭火炙烧，疼痛难挨。随后日子还要他人搀扶走动，以活络筋骨。如此日复一日紧紧纠缠，并用药水薰洗，不到半月，脚面弯曲，折作四段，十指腐烂，鲜血淋漓。久而久之，腐烂的血肉变成脓水，流尽后只剩几根枯骨……

“小脚一双，眼泪一缸”，真切地反映了女子缠足被摧残的痛苦。

学生自由阅读，老师配乐范读。

并且讨论交流：读了这样一段文字，你内心的感受是什么？

[这里补充阅读《最残酷的“刑罚”》，顺应了学生的求知欲，有助于学生情感的发展，是对教材空间的创造性运用，既指导学生搜集资料，又扩大阅读量。]

资料2：小脚图片。描述：这就是一只被缠后的小脚。你们看，脚趾已被弯曲踩在了脚底，已失去了作用。被缠足的人只能用脚后跟踩着地，一颠一颠地慢慢朝前走。国学大师林语堂先生说：观看一个小脚女人走路，就像在看一个走钢丝绳的演员，使你每时每刻都在被他揪着心。

⑷通过阅读资料、通过图片直观，再读描写姐姐缠足前以及被缠足时的语句，再次体会姐姐心灵和肉体所遭受的巨大伤害。注意把你的感受写在脸上，融进你的声音里。出示：

孙中山小时侯很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。

以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

[ “小脚图片”是最残酷的“刑罚”的见证。这样的图片直观，对今天的孩子来说很有必要。这两段资料的补充，有效地突破了教学的难点。此时，孩子情感波涛涌起，我又因势利导，让学生回到文中去，体悟语言，体会人物内心，引发情感共振。]

板块三：角色体验，领悟抗争精神

1．年幼的孙中山是怎么破陋习的呢？

出示：

“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？”

“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”

“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”

“你年纪小，还不懂得这些事。”

2．要求同学们自由练读第3-6自然段，边读边想象，体会孙中山和妈妈说话时的心情、语气和神态，看看从他们的争论中你能读懂什么？。

3．引导学生一边读好对话，一边交流。

除了不能干活，缠足后还会带来哪些不方便？

妈妈坚持要为姐姐缠足的理由又是什么呢？妈妈看到姐姐这样痛苦，心疼吗？你怎么知道的呢？读出妈妈的心疼及无可奈何。

4．出示插图 学生看图想象：妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门后，在干什么？妈妈会对姐姐说些什么？姐姐是什么痛苦的样子？孙中山在想些什么？

5．师生分角色读孙中山同妈妈的争论。。

[发掘语言因素，体悟人物情感。从“孙中山又是生气又是心痛”的话语到妈妈对“祖宗传下来”的无奈述说，直至“含着眼泪把孙中山推出了房门”，抓住重点句和关键词练读，适时讲解、点拨引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验。从省略号的运用，拓展孩子的想象空间，进一步体悟陋习的毒害之深和孙中山的不懈抗争。]

5．出示：

这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

比较体会“深深地”、“幼小的”这两个词说明孙中山虽然年纪小，但永远不会忘记这件事。

此时再回读前文，体会这件事在他幼小的心灵中烙下了深深的创伤。

 [比较句子，回读前文。这是让学生在具体的语境中理解词语的运用，揣摩语言的表达。]

板块四：回环整合，升华情感

完整地朗读课文，再次体会孙中山为什么破陋习，年幼的孙中山是怎样与封建陋习抗争的。

板块五：拓展延伸，课外实践

1．出示孙中山的雕塑像、配乐。同学们看，孙中山先生正屹立在苍松翠柏之中，他是举世公认的中国二十世纪第一位伟人。出示“天下为公”条幅。这是他留给中华民族最为宝贵的精神文化遗产之一。课文只是介绍了孙中山破除缠足这一陋习的故事，课后大家可以去阅读孙中山先生的故事，把你感兴趣的内容记下来，大家互相交流。

出示作业题1：阅读孙中山的故事，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。

2．以前生活中还有哪些陋习？回去以后问问周围的老人或者查找资料，把你了解到的写下来。

出示作业题2：以前生活中还有哪些陋习？问问周围的老人或查阅资料，把你了解到的写下来。

板书：

孙中山破陋习

                                                                        缠足

为啥要受罪

不该做

首先废除
《孙中山破陋习》课后反思

 
《新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思维。”由此可见，新课程把“感悟”作为学生学习语文的重要方式。而本课时的主要目标就是引导学生感悟缠足的危害性和少年孙中山的内心世界。那么如何在阅读教学中引导学生“因感动而醒悟”，“有所感触而领悟”呢？我凭借教材这一很好的资源,把“教教材”变为“用教材来教”,带领学生进行了有创意的阅读的尝试：

1、朗读中感悟

建构主义学习理论认为：文本意义不是客观地先于文本之中，而是读者读出来的，或者说是在读中生成的。古人云：读书百遍，其义自见。缠足陋习对妇女的毒害是通过姐姐缠足先后的不同表现体现出来的，妈妈对缠足的无奈、少年孙中山对缠足的憎恨和反抗是蕴含在他俩的对话之中的。所有这些怎样让小学生去感悟？教师首选的策略是引导学生朗读体味。成韵的朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调的过程，学生在朗读中会不经意地体验、意会到文章的思想感情，自然而然地“读出了那颗心、那份情”，达到“披文以入情”的境界。同时，朗读是学生的个性化行为，安排学生充分朗读，能激发起学生自己的情感，使学生之情、文中人物之情和作者之情融为一体，促进学生对文章内容的深入理解。学习时，先请学生就课文第一自然段的内容聊聊孙中山的姐姐原来是个怎样的女孩子，学生们都觉得他的姐姐既活泼又能干。我也兴奋地问学生：“有这样的姐姐朝夕相伴，我们高不高兴呀？”学生们都喊：“高兴”，我却话锋一转：“但好景往往不长。请同学们默读课文的第7自然段，看看姐姐发生了哪些变化。找到相关的语句，你可以用笔画下来。”学生们静静地默读课文，很快就找到了：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。学生们的脸上充满了疑问，我趁热打铁：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？请大家自由读读课文的第二至六自然段，你一定会从中找到答案！”学生们非常认真地在文中寻找着答案，一致认为：是“缠足”让姐姐发生了改变。我在大屏幕上出示了这段话：“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”学生齐读后，我问：“你知道姐姐缠足时的感受吗？”“姐姐为什么会痛苦地流泪呢？”引导学生抓住“长长的、一道又一道地”来体会姐姐所受，说完，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐，脚指头这样被折腾，痛吗？”孩子难过地说：“痛！” “十指连心”呀！你能用声音表现出这种痛苦吗？”她读得非常到位，另外几个女孩子也读得毫不逊色。为了让学生们更真切地感受到缠足给姐姐造成的伤害，我又为他们出示了一组被缠过的脚的图片，并请学生说了自己的感受。学生们说“好可怕”“好恐怖！”……这些感受。我补充道：“封建社会，女孩到了四、五岁左右就要被缠足。为了使自己的脚不长大，她们有的在脚底下垫上锥子走路，有的垫上碎玻璃或者是打碎的碗片，有的甚至抓一些虫子放在脚底，好让自己的脚腐烂，不长肉。同学们，听到这儿，你的感受又是什么？”学生们联系自己以前受过的伤害，如手指被刀子割破、不小心被针刺了一下、手或脚不小心被玻璃划破了等，进一步体会到了缠足给古代女子带来的伤害之深。　“‘小脚一双，眼泪一缸’呀！面对此情此景，孙中山的反应如何？”我又用这句话引出了孙中山母子的对话，问学生：“从孙中山的话中，你读懂了什么？”通过交流，学生们都体会到了孙中山的“又是生气又是心疼”。可是，他们是否也理解妈妈的作法呢？所以，我又用奇怪的语气说：“奇怪！同是亲人，弟弟是那么的心疼姐姐，而妈妈却还要坚持给姐姐缠足，难道妈妈就不心疼吗？”很多学生都从“叹了口气、我也知道、可、会被人家笑”等词体会到了妈妈也很心疼，但又无可奈何的心情。正因如此，母亲们宁愿让自己的孩子受这份罪，也要让她们缠足。孙中山的母亲也是这样，她也知道缠足很痛苦，她自己也曾受过这样的痛苦。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊！让我们再来体会一下妈妈的这种心情吧！”我相机指导他们分角色朗读母子俩的对话，学生们读得非常投入。一段悲伤的音乐响起，我说：“就这样，妈妈还是给姐姐缠了足。同学们，如果你就是孙中山，看着妈妈含着眼泪用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足，听着姐姐撕心裂肺的哭声，会想些什么呢？”从学生们的表情可以看出，他们已经被个故事深深地震憾。我说：“缠足，带走了姐姐灿烂如花的笑脸，也夺走了姐姐悦耳动听的歌声。正是这件事，深深地刺痛了孙中山幼小的心，这件事也深深地刺痛了我们所有人的心。让我们捧起书，齐读二至七自然段，感受一下姐姐的改变给孙中山带来的这份伤痛吧！”