《六月二十七日望湖楼醉书》教学思考一
12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 724次 | 苏教版五年级下册语文教案
对我这样一位普通的农村小学教师而言，古诗教学无疑是具有挑战性的，因为它既要避免逐字逐句的剖析，又不能如天马行空般游离于诗文之外；既要有丰富的古诗积累，优美的课堂语言，还要把诗文所表现的意境内化为学生的语言。正因为这种挑战性，让我吸引，于是在小语脱产班的学员展示舞台上，我为实验小学五（1）班的孩子们上了一堂苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。上完课后，回忆着似乎热闹的课堂，却怎么也高兴不起来，因为这堂课实在给我太多的思考了。捋了捋思绪后，我把我的反思概括为三个“一”。
一个收获：把古诗放在一个文化背景中展开教学，是一个有益的尝试。
就这一课而言，我尝试了以“苏轼——西湖”为背景展开教学，通过介绍苏轼的书、画、作品，让学生对诗人有了更加全面的认识。通过比较《晓出净慈寺送林子方》和补充《饮湖上初晴后雨》，在课堂上让学生头脑中呈现西湖的画面，欣赏各种天气下西湖的美，从而使学生对本诗中的“醉”字有了更深的理解。课堂呈现出“苏轼——西湖——古诗”紧密相连的关系。学生学得较丰富、实在。
一点遗憾：既要重视古诗的朗读，更要重视古诗的品读。
课程标准中指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为此在本课的教学中，我把指导朗读分成了三个梯度，先要求学生读正确，解决字的发音；再要求学生读通顺、读出节奏、读出韵味，让学生学会“四声读法”读出古诗的抑扬顿挫的韵味，最后在理解诗意的基础上把握重点字或词来读出诗文的意境，读出诗人的情感。
遗憾的是，对于古诗的品读重视的不够，有些字眼的理解实际上有蜻蜓点水之感，比如“忽”字，没有让学生去体味“忽”字所传达出的“卷地风”同样来得那样突然，也就未能体会到诗的精华。诗味欠浓呀！
一条新路：用大问题统领全诗，以达“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
说句心里话，发现了这条路，却没有勇气走。刘冰老师向我推荐的方法，我很赞同，但仍固执地坚持着“先引后放”的思路。觉得引得很自然，没有什么不妥，现在再看，确为不妥，面对的是实验小学的学生，完全可以放手让学生去发现才是。比如：请同学们逐字逐句地读诗，边读边想象，看看这里面藏着怎样的画面，诗句的背后还藏着什么画面。此时学生的眼光就不一定局限于这区区28个字了，精妙的答案甚至脱口而出。此前我预设的“苏堤春晓”“曲苑风荷”的画面就会发挥出功效了，学生的主体性未能充分体现，这不能不说是一点遗憾呀！
一句话总结我的反思：智慧从尊重每一位学生开始，教师预设的背后都要以彰显学生的个性为支撑，努力发展学生的言语智慧才是古诗教学、语文教学的根本！
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