进《小镇的早晨》
沉郁
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动
学生的是情,震撼学生的仍然是情!可以这么说,没有情感
的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学
生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之
一,更可见情感是语文教学的灵魂,正如苏霍姆林斯基所说
:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学
生全面的能力发展。”情感是人们对客体事物在心理与态度
上产生的反映。现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健
康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,
使人有尊严地生活。笔者认为要凭借教材中的情感因素,引
领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感
,培养学生移情能力,形成良好的情感品质,才能较好地实
现素质教育的目的。
2004年10月有幸参加了在徐州举办的“全国‘迎风之秋
’名师展示课既学术报告会”活动, 由杭州上城区崇文实
验学校副校长、年轻特级教师虞大明老师执教的《小镇的早
晨》一课,就是一堂情意浓浓的好课,现在结合我自己的体
会,与大家共赏。
一、开掘情感源流──“孕情”
1、轻松、愉悦,拉近师生心
有过借班上课经验的老师都知道学生的配合是关系这堂课成
功与否的关键,于是许多老师都会在课前与学生交流,但效
果也不一定好。而虞老师能放下教师的架子走进学生的心里
,真正的与学生交朋友,让学生在轻松的氛围中愉快地学习
,让人有耳目一新之感。
案例:
师:同学们,今天由我给大家上课,我的名字叫“虞大明”
,边说边把名字写在黑板上,学生齐读。
师:你们知道虞老师的名字是什么意思吗?
生:希望你做人正大光明。
生:希望你成为一个名人。
生:希望你将来光明磊落。
师:后来我问我的爸爸,原来我是在天刚亮的时候生的,所
以取了这个名字。你们想想还能取什么名?
生:虞大亮、虞太黑、虞漆黑……
在老师的名字上做文章,似乎也能在一些公开课上看到,但
是能通过简短的对话,以教师幽默风趣的语调创造出了和谐
的课堂氛围,这并不多见。特别是以一种老朋友式的关系缩
短了陌生的师生距离(借班上课),虞老师努力创设民主的
教学氛围,以平等的伙伴身份与学生交流,引导学生对话,
让学生们由拘束紧张到侃侃而谈 ,甚至后来有学生直呼其
名“大明”,这都体现出学生对虞老师的亲近、喜爱之情。
2、激励、赏识,交融师生情
孩子需要激励,激励性的语言犹如扬帆的狂风,给孩子以自
信、能有效地促进学生的学习;孩子需要常识,赏识能使孩
子愉悦,使孩子快活,能让孩子心智开启,灵感涌动。真心
实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带,使教
师与学生之间充满浓浓的“爱意”,课堂上有了这“爱意”
,师生间就会尊重与理解,课堂就会变得轻松起来。
案例:
虞老师所上的《小镇的早晨》讲述的是江南水乡的景色,这
对于北方的孩子来说是完全陌生的,特别是一些水乡的特色
,他们更是毫不了解。
师:刚才我们见到的画中人头上戴的帽子叫什么?一个“乌
”字开头的。
生:乌草帽。
生:乌布帽、乌帽子……
师:其实它叫“乌毡帽”,我们浙江人的一种帽子。同学们
能想出这么多的名字,真不错。
这对于南方孩子再简单不过的问题,学生们却笑话百出,“
全军覆没”。但虞老师没有一丝懊恼,没有一点慌乱,更没
有对学生表现出不满,虽然这可能与老师的预想不同,虽然
有可能打乱了教师的教学计划,他却没有笑话他们,反而赞
扬他们想象力丰富,给学生提供一个安全的心理环境,让他
们的思维得到招展,情感得到释放,这就体现出了大将之风
,名师的风范,同时也保护了学生的自尊心和学习的主动性
。
二、引领感知体悟──“酿情”
从某种意义上讲,学生认知语文教材的过程,也是与作者进
行思想交流,情感逐渐被认同,逐渐被熏染的过程。由于受
学生知识经验、阅历深浅等因素的限制,往往不能独立、及
时而正确地领悟作者的感情。因此,教者要注意教给学生悟
情的方法,培养学生悟情的能力,为学生较好地表达情意酝
酿情势。
1、设境生情
叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始于亲”。说的就是
教学要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与
作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。
案例:
教师先让学生看一段教师自摄的关于小镇的录像。
师: 你知道摇撸声是什么声吗?你能模仿一下吗?
生:不知道。
师:请大家看课件,听听这个声音。
师:现在你能模仿这个声音了吗?
《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资
源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发
和利用”。在这个片段中,虞老师在充分利用教材这一教学
资源的基础上,注意开发和利用课内外教学资源设境生情
,采用假想旅游的形式,引领学生游览小镇,体悟小镇的美
景,架设起学生与文本亲密接触的桥梁。学生们有了情景铺
设以后,回答这个问题就得心应手了,课堂上扬起了一阵摇
撸声。虞老师成功地使学生感受到了作者的思想感情,让北
方的孩子领略江南水乡的美景,真正地做到由课本向生活回
归,使课堂由封闭走向开放,体现了“语文即生活”这一新
课标理念。
2、比较体情
有比较才有鉴别,通过比较可以明晰差别,抓住特点,较准
确地揭示事物的本质。朗读也需要比较,让学生在比较中获
取知识,在比较中体验成功。
案例:
师:同学们,这个片子没有声音,咱们给它配上音乐,配上
解说词好吗?
生:好。
师:我这儿有四段音乐,请大家评价一下。
师:我们来给片子解说,大家注意速度,再和老师比较一下
。
学生的第一次解说失败了,但老师并没有直接指导,而是经
过第二次听老师解说之后,学生的水平大有改进,第三次师
生一起解说就获得了成功,引导学生从不同角度、多种方位
来思考问题,让学生通过比较学会本领,提高学生对事物的
认识水平,同时也体验到成功的快乐。
3、读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物
,引起情感反应,从而体验书中的优美滋味。在学习小镇的
“恬静”时,老师抓住“静静、悄悄、轻轻”这些词,指导
学生,进行朗读训练,通过指名读、范读、齐读,让学生体
悟情韵。
此外,阅读教学就要给学生潜心会文的时间,创设潜心
会文的课堂环境,才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生
潜心会文后对文本都有各自的感悟,整堂课,虞老师给学生
搭建了一个生生、师生平等对话的平台,让学生在民主、自
由的课堂氛围中,大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳
,相互分享,在交流感悟中,学生也形成了自我的超越,形
成了对“小镇”的独特理解。
三、构建情感舞台──“释情”
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟教材
情感,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,
或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,随着情感蓄
积加深情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了“情满
而溢发”的现象。教者要把握好学生急于释放感情的需要,
为学生创设表达情意的途径和佳机,搭建表现的舞台,培养
学生丰富的移情能力。
案例:
当学生学到小镇的热闹时,教师要求学生模仿小贩的吆喝声
,学生们个个充满激情。但由于时间有限,老师只叫了几个
同学表演,那么面对还有一大群热情饱满的孩子、一双双充
满希望的眼睛,该怎么办呢?虞老师恰恰就抓住这一个学生
的“动情点”,为学生构建了表现的舞台。他请大家一起来
表现小镇的热闹,愿叫卖的叫卖,愿学鸡鸭叫的就学鸡鸭叫
、愿学铃铛响的就学铃铛响,顿时课堂热闹起来,叫卖声、
鸡叫声、铃铛声此起彼伏,让所有的学生都能把自己对课文
的情感释放出来,学生们的想法得到了尽情表达,课堂上出
现了真正的情感交融。
人家常说:森林的美,在于鸟语花香。是的,在森林里,所
有的鸟儿都在歌唱,而不止百灵独自婉转;所有的花儿都会
开放,而不止牡丹孤芳自赏。同样,在教育这片园地上,在
我们的课堂中我们不能只关注几个人,而忽略了大多数,我
们也应该向虞老师那样想方设法为每一位学生创造机会,让
每一个学生都能畅所欲言,让课堂中的每一只鸟儿都尽情歌
唱,让每一朵鲜花都吐郁芬芳。
总之,在语文课堂的情感教学中,“蓄情”是前奏,“酿情
”是间奏,“释情”才是主旋律,是整堂课的最终目标。曾
经有人说:“每篇课文,都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的
珍珠,一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成
为架起教师、学生、文本之间的桥,愿我们的语文课堂充满
情感的魁力,绽放出珍珠般夺目的光彩!