2016年公开课《巨人的花园》教学实录

09-12 02:54:13 | http://www.youjiao51.com | 609次 | 人教版四年级上册语文课堂实录

2010年公开课《巨人的花园》教学实录
　　
课前诵读：
师：上课之前，老师送给你们一个小礼物——一首有趣的诗。
屏幕出示：
分享
你的玩具要给我玩，你的钱要分我一半。
你的烤面包我们共享，你的蜂蜜也给我尝尝，
我喝光你的牛奶，吃掉了你的饼干——
可要让我把我的东西给你，那可是难上加难。
师：大家一起来读读！
生齐读。
师：你觉得这首诗里的话是什么样的人说的？
生：是很小气的人说的。
生：是很吝啬的人说的。
生：是一毛不拔的“铁公鸡”说的。
师：是呀！光知道玩别人的东西，却不知道把自己的东西和别人分享，真是“铁公鸡”呀！你想对这样的人说点什么？
生：你不要这样小气了，这样你会失去朋友的。
生：你应该大方一点，把东西分一些给别人。
师：这个曾经小气的人听了我们同学的劝告，变得大方了。大方的人该怎么说呢？
谁来改第一行？
生：我的玩具给你玩，我的钱分你一半。
师：第二行，谁来？
生：我的烤面包我们共享，我的蜂蜜给你尝尝。
师：第三行，谁来？
生：我喝了你的牛奶，你吃了我的饼干。
师：咱们是彼此在分享。也可以怎么说？
生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的饼干。
师：最后一行，谁会？这一行可有些难呀！
生：要我把我的东西给你，那可是真简单。
师：是呀，让我把我的东西与你一同分享，那是好上——
生齐：加好。
师：同学们，刚才咱们通过共同的努力，新创作了一首诗，一起来读读！别忘了下面有一行是天台小学三（2）班。
屏幕呈现：
分享
                天台小学三（2）班
我的玩具要给你玩，我的钱要分给你一半。
我的烤面包咱们共享，我的蜂蜜也给你尝尝。
你喝光我的牛奶，吃掉了我的饼干。
我要把我的东西与你一同分享，那真是好上加好。
生齐读。
师：同学们，其实学习就是一个分享的过程，分享我们的智慧，分享我们的快乐。
课堂教学：
一、回顾曾经的“幸福”
师：今天这节课咱们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇——
生齐：《巨人的花园》。
师：通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——漂亮的花园。
屏幕出示：春天鲜花盛开
夏天绿树成阴
秋天鲜果飘香
冬天白雪一片
生齐读。
师：巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？
生：充满欢笑的花园。
师：是呀，它就是孩子们的——
生：乐园。
师：读——（屏幕出示）
生齐：村里的孩子
都喜欢到那里玩
花园里
常年洋溢着
孩子们欢乐的笑声
二、研读巨人的“冷酷”。
师：是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家拿出课文纸，自由读3-7自然段。
生自由读。
师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。
师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？
（屏幕出示：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）
生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
师：是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——
生齐：孩子们。
师：还体会到什么？
生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。
师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生：消失。
师：用上这儿的一个词语就是说——
生：滚出去。
师：咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？你能不能加上上提示语读一读？
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。
师：你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？比如说眼睛，比如说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？
生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）
师：你念得可真好！
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）
师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。
生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗读，一边挥手。)
师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——
生齐：无影无踪。
师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——
生齐读。
师：在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（屏幕随机出示）
师：请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人——
生齐：斥责孩子。
师：都是写巨人巴不得孩子早点——
生齐：消失。
师：但是这两句话有什么不同之处呢？
生：本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。(言语有些断断续续)
师：也就是说,第二次的生气跟春天有关系，是吗？咱们来看屏幕，第一次是说，孩子们来这儿——
生：玩。
师：第二次却说，他们是在——
生：胡闹。
师：你认为孩子们在胡闹吗？
生：没有，他们只是在玩。
师：记得有一句话叫做，玩是——
生：孩子们的天性。
师：明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。其他同学想想，巨人当时心里会如何想？
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生：没我允许你们来这儿玩的！
师：你们真是屡教——
生齐：不改。
生：我好容易盼来春天，你们又来胡闹！
师：是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！
生：春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！
师：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来——
生齐：捣乱。
生:我的好心情都被你们破坏了。
师：想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读——
生齐：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。那，巨人还怎样对待孩子呢？除了一次次的斥责外——
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：我们一起来读这个句子。(屏幕出示)
生齐读。
师：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？
生：巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。
师：好一句“巨人真是的”。我们是乘兴而来，败兴而归。
生：巨人为什么会这样呢？我们该怎么办呢？玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。
师：我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？可是我——不敢啊！
生：这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。
师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。
三、研读花园的“荒凉”。
师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。
生自由读。
师：你觉得还禁止什么入内？
生：还禁止了春天的来到。
师：你从哪里可以看出禁止春天入内？
生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……
师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？
屏幕出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
生：应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。
师：如果说我们画两张脸，第一张脸是——
生齐：笑脸。
师：而第二张脸是——
生齐：哭脸。
师：哭脸，忧伤的脸。那声音方面，第一句，我们可以——
生齐：响亮些。
师：速度可以——
生齐：快一些。
师：第二句可以——
生：低沉一些，慢一点。
师：来，自个儿练练。
学生自由练读。
师：谁来独自展示朗读的风采？
一生读。
师：刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。
另一生读。
师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。
师：春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？
生：还禁止了欢笑入内。
师：你来说说？
生：禁止了小朋友的欢笑……
师：曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去——
生齐：不复返。
师：谁来说说禁止欢笑入内？
生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。
屏幕出示：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
生齐读。
师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
生齐读。
师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。一起读第6自然段。
四、研读巨人的“转变”。
师：巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一个孩子敢告诉他，直到有一天——
屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音乐《风的呢喃》）指名读。
师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？
生：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。
生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。
师：我们就是春天，我们就是欢笑。
生：孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！
师：是的，我们只会带给你无尽的欢乐。
生：孩子们的欢笑会给花园带来春意。
师：我们的到来只会让花园春意盎然。这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？
生：因为你的自私，春天都被你赶走了。
师：这一切都是你的错啊！
生：玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：归根究底，一切都因为你。
师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——
生齐：火辣辣的。
师：他感到后悔——
生齐：莫及。
师：感到羞愧——
生：不已。
师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——
生：小手也非常神奇。
师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。
生齐读。（随机屏幕出示）：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。
一生读。
师：我知道，你是想把一些关键词重读。不过，刚才好像有一个词念得不正确。你知道吗？
生：绽出。
师：花儿我们说——绽开，芽儿我们就说——绽出。
师：来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。
生齐读。
师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里（              ）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（                  ）。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里——死气沉沉。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满春意；自己在训斥孩子们的时候，花园里充满了严冬……
师：花园里冰雪覆盖。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。
师：好像一切欢声笑语都被凝固了似的。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。
师：想起这一切，巨人终于彻底地明白:有孩子的地方——
生：才有春天。
师：没有孩子的地方，那里只会——
屏幕出示：狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢
树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖
生齐读。
师：巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。
生自由读。
生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？
一生读第9自然段。
师：你非常喜欢这段话，于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？
生：换来了孤独。
生：换来了寂寞。
师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。
师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子——
屏幕出示：
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
生齐读。
师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。
生齐读。
五、品味“幸福”的蕴含。
师：后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了
生：温暖和愉快。
师：于是，他立刻——
生：拆除围墙，把花园给了——
生：孩子们。
师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？
生：他赶走了寒冬和孤独。
师：拆除了内心的痛苦。
生：他拆除了花园里的死气。
生:他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。
师：他还拆除了什么呢？
生：他拆除了内心的自私。
师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。（板书：拆掉心灵的围墙）
一起来读读。
生齐读。
师：从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。那里
屏幕出示：春天鲜花盛开，
夏天绿树成阴，
秋天鲜果飘香，
冬天白雪一片。
师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。
屏幕出示：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（背景音乐《绿色花园》）
生齐读。
师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。
生写话。
师：在这音乐声中，咱们来交流交流。
生：我们要懂得分享，才能拥有幸福。
生：跟别人分享，是最幸福的。
生：幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。给予别人爱，就是给予自己幸福。
师：多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。
生：幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。
师：给予别人幸福，我们也幸福。
生：幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。
师：当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。
屏幕出示：
追寻心灵的幸福
心
是一个花园
倘若筑起围墙
花园将冰雪覆盖
孤独便会与你相伴
心
是一个花园
倘若拆掉围墙
花园将鲜花盛开
幸福便会向你招手
生齐读。
师：来，我读一行，你们读下一行。
师生对读。
师：同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。（板书：收获人生的幸福）
师：一起来读读！
生读板书：拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！
师：愿我们每一个人一生幸福！下课！

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。