童言无忌——从《怀素写字》这浅谈低年级造句训练

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 744次 | 苏教版一年级上册语文教案

童言无忌——从《怀素写字》这浅谈低年级造句训练
 
作者：朱慧  

 
前阵子看到这样的笑话：

1、语文课堂上，老师请小朋友用“天真”造句。

一个小朋友这样写到：“今天真热！”

2、十分：今天我考了十分。

3、马上：我骑在马上。

当时看到这样的笑话，真是笑弯了腰，可是仔细想想，这仅仅是笑话吗？当然不是！记得在教学《怀素写字》这样一篇课文时，有这样一句话用“先……再”造一个句子，有个小朋友有这样写：“先生，再见！”或者小朋友喜欢模仿造句，人云亦云：我一边唱歌一边跳舞；我一边吃饭一边看电视；我一边走路一边吃东西……

固然，低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，如何让孩子在有限的生活阅历中创造出精彩的句子，那就需要老师创造合适语境，让小朋友身临其境。

一、         联系课文，联想生活，解词语含义

造句难就难在不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，根据词语的意思再造出能用上词语，与词语语境相同的内容。同样是《怀素写字》用“认真”造句，很多小朋友就说：“我写字很认真。”“某某某读书很认真。”“某某看书很认真。”这些句子对吗？按照句式来说，很对。可是这些句子“有骨无肉”“大同小异”毫无任何感情而言。我给小朋友展示了“怀素写字图”：

瞧，这幅图上画谁在干什么呢？

小朋友异口同声说：“怀素在写字！”

“写得怎么样？”

“很认真。”

“哪儿看出来的呢？”

“老师站在后面，他都不知道！”

“两眼盯着字帖，一动也不动！”

“可以用什么成语呢？”

“全神贯注”“专心致志”

“多美的成语啊！你可以把话连起来说一说吗？”

“怀素写字专心致志，连老师站在后面也不知道，真认真！”

“是啊，我们来夸夸怀素吧！”

“怀素写字全神贯注，多么认真啊，连老师站在后面也不知道呢！”

“那看看这位清洁阿姨在干什么？”（此时正好有位老婆婆在外面打扫卫生。）

“清洁婆婆正在认真地扫地！”

“扫得怎么样？”

“很干净！”

“她呢，有什么感觉？”

“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浃背了！”

“那连起来说一说吧！”

“清洁婆婆认真地扫地，把地扫得一尘不染，自己却累得汗流浃背！”

上述的情景创设由课本上的情景，转移到了生活中，从生活中发现情景，创造情景，再得到启发，将理解和运用结合在一起，将造句训练在课堂教学中熠熠生辉！

二、         讲究方法，为造句训练创造必要的条件。

1、创设情境的模仿与“人云亦云”的不同。

对低年级学生来说，孩子造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……于是在指导造句的过程中，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句，领悟课文中词语的运用方法，进行知识的迁移运用，形成能力。如：指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：陈毅一边洗衣服，一边和母亲拉家常。

“一边……一边……”指两件事情同时进行。

a小朋友们一边爬山，一边（        ）。

b小蜜蜂一边（     ），一边（      ）。

C（        ）一边（     ），一边（      ）。

由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时由课文范例引路，循序渐进，造句训练自然顺畅。

2、把单调的句子写具体，写完整，也可以加上自己的感情色彩。

低年级的教学过程中，一直强调要把话说完整，说具体。造句也是一样的。很多小朋友仅仅认为一个句子，只要把词语放进去，就是造句了。其实不然。“东方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“苏州真好看！”“观前街真好看！”造句毫无意义也有创意。于是在造句之前，我首先就给“好看”加了一个定位，“怎么样好看，好看到什么程度！”同时我举了个例子：“这个小姑娘真好看，美得像朵花一样。”要把好看的程度说具体，说形象，那造的句就非常的生动，有血有肉。小朋友顿时就心领神会：“东方明珠五光十色，像一个发光的宝塔，真好看。” “苏州小桥流水，好看极了！”“妈妈买了漂亮的衣服，穿起来像公主，十分好看！”……这样，造句不仅有了创意，让人觉得非常得形象。还引导学生体会，什么时候“东方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我们也可以说：“黄浦江边的东方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此询问小朋友还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上什么时候；有的说：加上什么地方；有的说，加上为什么这么好看。由此我再让学生进行造句，描述性的造句就非常的精彩！

3、区分词语的感情色彩。

有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想。有的小朋友造句时说：“小朋友打架真精彩！”“我一脚把门给踢坏了！”当出现这种问题的时候，老师需要适时地给予纠正和引导，“人人都是德育工作者！”在教学的过程中也要注意学生的情感态度，避免一些错误的思想，引导孩子朝着健康、积极的方向发展。

4、教师适时的评价，将是促进学生创作的动力。

低年级的孩子比较重视老师的看法，老师翘起大拇指或者贴个红花，他们就高兴地不得了。针对这种心态，老师可以采取“鼓掌表扬”“翘大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择一个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起：“我在桌子上描红的时候，小猫在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表扬了这位同学，于是很多同学学会了把几个词语串成一句生动的话。

除此以外，教师对学生的“耳濡目染”也是相当重要的。基于低年级学生的的生活阅历浅，词汇不够丰富，那就要丰富学生的阅读能力和扩展其知识面。有些词语往往很难下确切的定义；有些词语的使用、搭配，带有习惯性。对学生而言，只能多听多看，以逐步形成良好的语感。可采取两项措施：一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。对那些表达能力比较好的或者有很大进步的进行表扬，以此来提高学生的积极性。

造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用，到造句的批改，教学环节由浅入深，环环相扣，紧密联系，有机地组成了造句指导的全过程。造句是写作的初期，只有造句生动有趣了，才能把这些有趣的造句，连成一篇生动的文章。