《草原的早晨》书香教学详细设计

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 668次 | 苏教版一年级下册语文教案

《草原的早晨》书香教学详细设计

〔教材分析〕

  《草原的早晨》是义务教育国标本小学语文一年级下册的一篇课文。课文描写了牧民早晨在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本课意在让学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐的心情。文章条理清楚，语句流畅，文字优美，是培养学生朗读兴趣的好教材，也是学生在朗读中初步感受语言优美、获得阅读快乐的好课例。

  本课由三段文字组成，展现的是一个宽广无边的草原早晨的情形，全文的主点是“热闹”二字，围绕“醒来”一词，羊儿乐了，牧民喜了，对草原热闹的场面进行描绘，讴歌的是牧民们的一种简单美好的生活场景。

〔设计理念〕

  《语文课程标准》中明确提出低年级阅读要求：学生应以读为主。遵循《语文课程标准》这一要求以读为主、理解课文内容为辅的原则，遵循以读为主，理解课文内容为辅的原则，力求在体现工具、人文和谐统一的同时，既注重基础知识、基本技能的培养，又重视情感态度价值观的正确导向，以落实年段要求，体现本课的特点。

  《语文课程标准》强调：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教学中，我借助多媒体适时创设情境，使文本更加生动、丰盈，突出重点，突破难点。学生也将在老师的指导下学会生字新词，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并依托观察、思考及想象，全身心地感悟草原风光美丽，体会牧民生活的欢乐，激发学生对阅读的喜爱之情，从而让学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。

〔设计思路〕

   《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我在设计第一课时教学也注意到这一点：新课伊始，我先出示一幅草原图片来创设情境，让生首先对草原有感性的认识，再激发学生去游览的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础上告诉学生我国的内蒙古及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐旱的树木，适宜放牧牛羊，还念出一首学生熟悉的赞美草原的诗《敕勒歌》。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。

第二课时的设计思路是由词语的认读复习导入进行对旧知的巩固，然后借用媒体课件呈现让学生领悟课文里的语言文字尤其是透“醒”字感受草原的热闹景象，引导自读自悟，并感受语言文字的魅力。体会牧民们热爱草原、热爱生活的情感。

〔学情分析〕

    我班孩子对草原的认识很少，因为文中所展现的牧民在草原放牧的热闹场景，距离我们这里学生的生活尚有一定距离，这都使学习本课形成了一定难度。所以我尽可能借助网络中的音频、视频和相关文本资料，去粗取精，择优整合，帮助学生初步感悟到课文所描绘美丽景象和草原繁荣兴旺的新气象。

课文较长，我班学生的阅读能力比较较差，因此在初读课文时，重在指导朗读，用学生喜欢的形式，反复练习，让学生用普通话把课文读正确，读流利。

〔教学目标〕

1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语，特别是突出描写草原的辽阔，牧民放牧的词语。

2、学习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，感受草原的美丽风光。

3、通过学习，让学生初步感受语言的优美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

〔教学重点、难点〕

重点：会读写课文生字，能正确、流利地朗读课文，理解“涌”“醒来了”“回荡”等生词，学习本课的生字，理解新词，有感情地朗读课文。

难点：感受草原的美丽风光，体会牧民生活的欢乐，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

[教学时间]  两课时

[教学准备]  多媒体课件、生字卡片、挂图。

[教学过程]

                                    第一课时

〔教学目标〕：

1初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文大概内容。

2学会本课生字：原、打、处、动、无。

〔教学重点、难点〕：识字写字，有感情的朗读课文

[教学准备] ：

学生：预习课文，搜集有关草原的资料。

教师：生字卡片 ，多媒体课件 。

[教学流程与设计意图] ：

一、引发话题，激发情趣，鼓励交流。

  1、师：小朋友们，所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。今天老师带你们去一个美丽新地方，看看那里春天的早晨怎么样呢？　　  

  2、师：草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里的风光非常优美，那里的人民勤劳勇敢。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。

【课件播放短片。草原的早晨。】

【设计意图】此处欣赏短片，满足了一年级学生的心理需求，因为学生从第一课时开始可能就对草原充满了好奇，很急切的想知道其真面目。另外，也为学习第二自然段及整节课的教学创设情境，使学生入情入境，感知草原宽广无边一特点。

3、师：你觉得草原怎么样？

4、鼓励学生自由发言，说说看了图片后的感受。

5、师：是呀，我也觉得草原宽广无边，牛羊遍地。看到此景，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（天苍苍，野茫茫 ，风吹草地见牛羊。）

6、板书课题：这节课我们来学习一篇新课文——《草原的早晨》。

7、齐读课题。（齐读）指读生字“晨”是个前鼻音，又是个轻声。谁能说说记住“原”字的办法？（用部件法记“原”：“厂、白、小”）结合教“厂”字头。

8、师：你读了课题想知道些什么呢？

生提出疑问：草原的早晨是什么样？草原有多大呢？

9、师：你想知道答案，那我们就一起来读读第5课《草原的早晨》。

【设计意图】这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受感受草原的美丽风光，激发学生学习新课文的兴趣。鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“草原有多大呢”、“ 草原的早晨是什么样”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。

二、初读课文，读通正音。

1、师：想去草原细细游览吗？你们还必须闯过两关：第一字音关，第二句子关。咱们比比看谁最先通过。

⑴学生自读课文。要求：自由轻读绿色线和田字格中的生字，然后再读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，读顺课文，碰到难读的字可以多读几遍。

⑵检查第一字音关。　

打破  宁静  羊儿  圈门
    无边  牧民  远处  飘动
    先逐个指名认读，相机正音；说说难读的字，分清前后鼻音，去拼音开火车读读。
    绿色通道里的词：
    鞭声  黎明  宁静  铺满  新绿  跨上  骏马
    先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。

2、再次轻读课文，请你选择自己喜欢的段落反复读一读，争取读好它。做到：不添、不漏、不错、不破，遇到难读的句子多读几遍。

 3、检查第二句子关。

①指名读第一自然段。
　　出示生字词：啪鞭打破黎明宁静铺满新绿

哪些词语的意思已经懂了？请小朋友们互相交流。　　

教师小结：“黎明”“宁静”“新绿”词语的意思。
　　②指名读第二自然段。
　　出示带有生字词的语句：无边的草原牧民们跨上骏马
　　交流：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）
　　教师讲解：“牧民”“骏马” 词语的意思。
　　问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？（牧民们骑上了好马）
　　③指名读第三自然段。
　　出示生字词：远处飘动
　　交流对生字词的理解。（远处：远的地方；飘动：联系生活实际讲）
　　4、自由读课文，指名读课文。
【设计意图】本环节的设计，主要是培养学生自主、合作的学习意识。先通过“闯关”调动学生的学习欲望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。

三、赏识鼓励，教学生字

师：最后我们来写好这篇课文中的几个字吧！

1. 屏幕上出示生字：原、打、处、动、无

2. 同桌合作交流记忆方法。

3. 提示描红生字的注意点：（学生先观察、说明写法，教师补充。）
①仔细看田字格内的“打、动”，比较在结构的安排上有什么需要注意的地方。
②根据学生发言，老师归纳：虽然这两个学生字都是左右结构的字，但还是有区别的。“打”，左高右低；“动”，左低右高，下面也不齐平。

③“无”是独体字。着重指导写好最后一笔：“无”最后一笔是竖弯钩，从田字格的中心起笔，沿竖中线往下写，写至与撇平时再向右拐，最后向上钩。处，复习折文旁，再与“外”做比较。处，半包围结构，第三笔是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右结构。

4.学生练习描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。

5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评。

【设计意图】识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会汉语拼音后，可放手让学生借助拼音学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。这个环节设计重点指导学生识字写字，但在写字前，我让学生学习怀素写字的方法，树立成学生心中的小榜样，调动了学生学习的积极主动性。由于还是一年级的学生，所以写字的姿势应该要强调，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、布置作业
1．练习描红：原、打、处、动、无。
　各自练习写这五个生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。　

2．完成《基础训练5》基础部分。

3、回家练习把课文正确、流利。

[板书设计] ：   

        5   草原的早晨

wú     dǎ    chù     dòng　  yuán 

无     打    处      动      原