《只拣儿童多处行》第一课时－－天天向上

12-01 00:24:34 | http://www.youjiao51.com | 967次 | 苏教版五年级下册语文教案

 《只拣儿童多处行》第一课时
                        
                        早上到教室的时候，全班同学多非常安静地在看自读课本，做批注。巡视一圈，发现很多同学都能从文章的用词、修辞方法、表达效果及自己对文章的理解等不同的角度进行批注。这让我看到了五年级同学的潜力，只要稍加引导，他们的进步往往会出人意料。有意识地收集了几本，在第一节课后请张俊和李宇一起跟我批改，告诉他们如何通过老师的评改给学生批注做方法上的引领和行动上的支持。对学生的批注做评改，这看起来有些另类，但这是立足于方法的教学必须关注的。

                        “老师需要你们的理解和体贴。”
                        上课伊始，用了大约五分钟时间给同学们看了我昨天的日程表，问了两个问题：你从这张日程表上看到了什么？给你印象最深的是什么？学生看到了老师的辛苦、忙碌、勤奋、爱看书。做这张表时，我有意地用了“飞奔到教室上托管”，“飞奔”一词被一个女生抓住了。她说她看到了老师的忙碌。我说：“正确！”我还想给大家讲的时，张老师除了教学还有很多工作要做，所以，特别需要同学们的理解和体贴。呈现日程表的目的时让他们看到我一天的真实生活，而我真诚地希望得到理解和体贴的想法一定会唤起童心中那善良、乐于助人的一面，让他们看到他们的存在，他们的行为对老师的意义。当我们这样对话的时候，我们之间的关系发生着微妙的变化，我么时需要体恤的同盟。对于还未成人的孩子来讲，让他们真实地感受自己对别人的意义，这无疑时提高了他们自身的价值，而当需要他体恤的时在他们眼中一向强势的老师时，唤起的会是神圣的情感。这一点从我告诉他们我有两个缺点他们回馈给我的信息中已经得到了真实的印证。所以，老师，也要学会示弱。
                        每天，我都会花几分钟的时间跟学生讲我的生活。在教学时间本来就很紧的情况下，这样做的价值在哪里？我想，一是新接班的情感认同的需要。二是本色语文要求教师以真实的、全息的、生活化的形象进入，使教师、学科、教学、教育自然融为一体，把课堂教学场景变为真实的共同学习的场景。
                        【于：1.唤醒学生存在的意义和价值、赋予他们一定的责任感，他们可以主动地做写什么。2.学生有了一点对局面的掌控感，有了一些权利。3.逐步唤醒他的自我意识，更主动地学习，发现学习的意义，对学习的责任感、掌控感（对教学的意义）】
                        这样的场景对学生的意义在于唤醒其存在的意义和价值，潜移默化地赋予他们一定的责任感，使他们的自我意识得到生长。而教育的最高境界应该促使学生的自我成长和自我教育。有了这样的发现，还应该更有意识地去做，持续去做。我们这段时间对易斯的关注就有这样的效果和意义。
                        接下来进入第二课的学习。这是真正意义上跟学生一起进行阅读理解。学生做预习作业时问我该抄哪些好词。这个问题启发了我，就从跟学生一起找好词开始。因为理解词语是本册书一个很重要的内容，同时，词语理解也正是深入理解课文的落脚点。
                        在认真地书写完课题以后，我就直奔词语而去？“题目中哪个词最难理解？”“‘拣’是什么意思？”“题目什么意思？”“这话谁说的？”“它的出处在哪里？”“从冰心的改动中看出什么？”一连串的问题自然展开，层层深入。这种低起点、深度推进的理解方式对发生学生的思维的深度于清晰度很有好处。
                        由于学生已经有朗读的基础，我的第二个问题也很直接：“这篇文章主要讲什么呢？”学生1、2、3的回答都离题甚远，这让我领悟了前任老师说的话：单纯、脑子不好。只有几个学生灵醒一点。不过，我一点儿没急，我知道我其实正在通过一些言语对话触摸他们思维的现状，而多年教师生活的磨砺已经让我确实具备了“无条件关怀”的宽容。第四个学生的回答有点靠边了。他抓了文章最后一句话，我肯定了这一点，又请第五个同学。没想到第五个同学干脆把最后一个自然段一字不漏念出来。我看到的是一种非常难得的参与态度。当他念这一段的时候，他一定认为这就是对的。如果这时候否定他，无疑是对他沉重的打击，因为心理落差太大了。于是我这样评价他：“聪明，知道找书上重要的句子。但您照着念过来，又太机械，我们可以对这样的句子做一个改装呀。谁会？”在学生快接近正确答案时，老师关键的电波具有画龙点睛的作用。本问的主要内容就在这样跌跌撞撞的探索过程中终于浮现出来，着就是真理被一步步发现的过程啊。我在其中穿针引线，旁敲侧击，最后发现真理时孩子们自己。在我看来，这就是真正意义上的学习。设想：如果学生能反复地经历这样的求知过程，如果他们的学习生涯就由这样的片断组成，那么、他们将来会怎么样呢？
                        在这个答案被找到以后，我并没有仓促结束这个环节的教学，而是利用一个问题引导学生回顾这个发现过程，通过抓题目和对重点语句进行改装可以很好地概括抓哟内容。写到这里的时候，我想起了于博提醒我的话：“不要急着把方法那样明确地总结出来，要让他们多体验、不断地体验这个方法，就变成他们的了。那么、今天我这样的引导是否应该换个角度呢？”“你看，一开始我们似乎说得很步沾边，但大家不断地思考，相互补充，再加上老师的轻轻一点，我们便会由恍然大悟的感觉。这就是在学校跟老师同学一块儿学习的好处啊。所以，倾听、思考、发表自己的意见很重要。”同样的内容，由于老师的想法不同，目的步桐，它发挥的效果就不一样。我们更应该让学生体验学习的成就感、愉悦感，这是我们以后评价中值得注意的地方。
                        本课的第三个环节就是让学生在第一自然段里照好词好句并做标画。第一个词被理所当然地找出来：“成千盈百”。我问“‘盈’什么意思？”学生处于只能意会不能言传的状态，我直接告知：“‘盈’就是‘满’。”提示学生做好批注。紧接着学生又找出了“闹嚷嚷”“飞涌”“小天使”等词，似乎是找完了，已经没有人举手。我说：“有一种词，看起来很普通，可是一用到句子里就活了。这一段里有没有这样的词呢？”小手马上举起，“挤”被找了出来。我问：“好在哪里？”学生答得头头是道。我进一步引导：“你看，一个‘挤’自，把孩子的多表现得淋漓尽致。冰心用词真是太考究了。”“词找完了，有没有好的句子呢？”这个由一句话构成的自然段本身就是一个好句子。学生勾画完毕后我让他们自由读，过后又通过大屏幕展示什么样的标画才是好的。这样做很有必要，细节的落实于到位对帮助学生养成良好的习惯有相当的引领和规范的作用。
                        抽读学生时，我又发现了一个问题。他们读得很表面，看重的只是形式上的漂亮。这跟板上孩子个性普遍显得稚嫩很有关系，他们没有深度思考的习惯。所以，理解和表达都还比较表面。我知道要撼动这样的顽疾太难了。但我知道该怎样去引领孩子和影响他们。于是，我要求自己读一遍。尔后，请他们再读。效果立刻显现。他们的整个语调和朗读风格都变了。这告诉我他们又极强的可塑性，但同时我又很清醒，这还远没有真正影响他们，这需要持之以恒的跟进。
                        反思：走进阅读教学的第一个是成功的。我的目标很明确，心态调整地很好，课堂上适时生成、推进的策略很有效。我以前说的教师要“退”的思想又比较充分的体现，这应该是一堂着眼于学生语文素养长远发展的一堂课。
                        下午的托管，我给学生们放了一首曲子，贝多芬的《爱的罗曼史》。借这个提示学生要学会沉思，效果不像我想象的那么好。
                        想想，才四天，我跟这帮孩子间似乎已经有了好多好多的故事，两天夜里梦到上课。
                        回顾是再体验的过程（内在行为过程，而不是被外在的名次所吸引），方法≠素养，方法很熟悉的时候可以点。