酣畅淋漓 精致深刻《安塞腰鼓》课堂实录

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 611次 | 苏教版六年级上册语文课堂实录

酣畅淋漓 精致深刻《安塞腰鼓》课堂实录

执教：如皋姜书华

地点：江苏省如皋师范附属小学

课前热身

1、板书课题

2、组织鼓点节奏训练。|×—|×  ×|   |×—|××  0|

一、             导入：

师：同学们我们这一堂课继续学习（齐读）

生：《安塞腰鼓》

二、             走进1-4小节

1.       读——

师：轻轻打开课本，让我们来到那旷远的表演场地。谁来读一读1-4小节。

生：纷纷举手

师：指名

生：读书1-4小节

2.       想“情景”，体会“后生”——

师：听到他的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的情景？

生1：一群茂腾腾的后生们静静地打在那边，酝酿着气氛。……

师：（提醒）在酝酿着感情。

生1：在酝酿着感情，准备开始表演。

师：谁再来说一说。

生2：一群茂腾腾的后生，身后是一片高粱地，他们齐齐地站在那里，深呼吸，准备把酝酿的情感爆发出来。

师：你说得真好！我们这里有个不怎么常见的词语【出示课件：一群茂腾腾的后生】透过这个词语，你又能想到这是一群怎样的后生啊？

生3：一群生机勃勃的后生

师：你读一读

生3：一群茂腾腾的后生

生4：这是一群生龙活虎的后生。

师：还有吗？

生5：这是一群活力四射的后生。

师：你读一读

生5：一群茂腾腾的后生

师：老师在给你一次机会，你再读一读。

生5：【读】一群茂腾腾的后生。

3.       想“情景”，体会“安静”——

师：好多了。一群生龙活虎的后生，此刻却显得那么的安静。透过这份安静你有什么特别的感觉呢？

生6：这些后生这时候的安静其实是在酝酿着感情。马上就有一场精彩的场面呈现给观众。

师：还有吗？

生7：他们这是在养精蓄锐。人们都说这是暴风雨前的安静。

师：真了不起！这就是—此时无声——

生齐：胜有声。

师：我们来读出这不同寻常的静。

生8：读第一节

4.       欣赏“鼓声”，交流“感受”——

师：安塞腰鼓敲起来啦。【出示课件】

生：【欣赏课件】

师：此时此刻，你最强烈的感受是——

生9：他们击起了腰鼓，使大地变得颤抖了。

师：大地都变得颤抖了——那个女孩说——

生10：他们发狠了，忘情了，没命了，他们拼命地敲着鼓，黄土飞扬，他们把自己的激情全部都释放出来。

师：全部都释放出来——还有哪个同学说说？

生11：他们敲起来啊，就使人震撼着。让我还想一直听下去。

三、             走进第二段，

1.       一读，抓“特点”——

师：哦——还想一直听下去。课文中怎么描述着壮阔、豪放的安塞腰鼓的。我们读读课文5—17小节。留意一下，课文中的“好一个安塞腰鼓”出现了几次，画下来。开始。

生12：【自由读课文，作记号】

师：【巡视了解】

师：课文中的“好一个安塞腰鼓”反复出现了——

生齐：四次。

师：每一次出现都有一个相同的标点——

生齐：感叹号。

师：其实，每一次的感叹都有一个相应的情景而言。第一次感叹是怎样的情景？

生13：是安塞腰鼓的舞蹈场面。

生14：是安塞腰鼓的壮阔、豪迈、火烈。

师：是这样的形式——使作者发出了这样的感叹。第二次呢？

生15：是因为安塞腰鼓发出了“隆隆隆隆隆隆”的沉重的响声。作者发出了由衷的感叹。

师：真会用词语！第三次呢？

生16：第三次感叹是因为后生们，因为后生们把自己的蓬勃的生机都释放出来给了观众。

师：还有吗？

生17：第三次感叹是因为后生们充满着力量，呼呼作响，让人叹为观止。

师：这样的场景使作者发出了由衷的感叹。最后一次呢？

生18：是那令人……的舞姿。

师：是令人叹为观止的舞姿。

2.       二读，体会“动人”——

1)   读、画、写——

师：我们就带着作者的这一唱三叹，再次走进课文的5—17小节。这一回啊，老师要求大家，静静地默读，画出最让你震撼的句子，把自己的点的感受写在旁边。【板书：读、画、写】提示一下，这样的感受不要长，最好精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受都行。开始——

生：【读、画、写】

2)   边交流边读重点句

师：【巡视了解】好的，我们来交流一下：

生19：一敲起来，就忘情了……这里，后生们忘记了所有的事情。

师：那是在课文的——

生19：第六节

师：看看这里【出示第六节】，读读这句话。

生：【看课件读第六节】

师：谁来说说？

A.     感悟“一捶”——

生20：这一捶啊，能震动整个黄高原。

师：能震动整个黄土地。还有谁？

生21：气吞山河的一捶。

师：还有谁来说说？

生22：惊心动魄的一捶。

生23：动人心悬的一捶。

生24：排山倒海之势的一捶.

师：大家都说得好。大家再读读这里面的词语，是否是让有更深刻的感受？

生：【自由轻读第六节】

师：【侧耳倾听】你说。

B.     感悟首句——

生25：从发狠了，忘情了，没命了，这三个词语看出后生们养精蓄锐之后爆发出力量。足以用三个词来表示。

师：说得真好！你来说——

生25：发狠了，忘情了，没命了，这三个词一潮更比一潮高。

师：是一种递进是吗？还有谁来说说？

生26：这三个词一个比一个更好，是排比句， 发狠了，说明了这些后生一开始就搏击；忘情了，说明了他们把所有的事情都忘记了，指把自己的心放在这“隆隆隆隆”之中，在那里使劲地捶着。

师：啊，他们可以忘记哪些事情？

生27：能够忘记自己的烦恼。

师：烦恼、痛苦。

生28：忘记今天的农活。

师：琐碎的事情。但是，有一点没有忘记。那就是——

生齐：那就是身上的腰鼓。

师：我们来读一读这里。

生29：【读】一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了。

师：老师还想请人读一读。

生30：【读】一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了。

师：这一节中还有让你心动的地方吗？

C.     感悟“排比”——

生31： “【读】骤雨一样，是急促的……斗虎一样，是强劲的风姿。”从这里可以看出后生们的每一个细胞都活动，都在跳跃着，跟着那种节拍在活动。

师：那是用怎样的句式来描写这种感觉的呢？

生32：排比句。

师：这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出示课件：排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】同学们，作者在这里用排比句对安塞腰鼓的不同方面进行了淋漓尽致的描写。好好读读，体会体会，哪些词？

生：【自由朗读体会排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】

师：你说——

生33：【由衷地】这个场面是多么的惊心动魄啊！

师：惊心动魄的场面对吗？是哪些词呢？

生34：这是一个气势磅礴、气吞山河的场面啊！

生35：惊天地泣鬼神的场面！

师：是啊！是用哪些词语？

生36：作者是用一连串的比喻句来写的。使我们读起来都没有半分喘气的机会。

师：你来读读好吗？

生36：【读排比句——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】

师：骤雨，给我们怎样的感觉啊？

生37：骤雨给我们急促强烈的感觉。

师：作者说鼓点是骤雨是要说——

生37：鼓点急促。

师：就是说鼓点就像

生37：骤雨那样急促强烈。

师：你来读读这句话。

生37：【读“骤雨……”】

师：还有吗？

生38：斗虎……，斗虎，要很勇敢，而且劲儿要特别大。安塞腰鼓他声音特别大，特别……

师：特别震撼，是吗？要用斗虎一样的气概来敲击！是吗？

生39：斗虎……，说明他们的舞姿是强健有力的。

师：说得真好！还有谁？

生40：旋风……，流苏飞舞起来，说明速度很快！

师：读读看。

生40：【读】旋风一样，是飞扬的流苏！

师：同学们，把我们所有的理解都送进去，谁来完整地读这一节？

生41：【老师示意他坐着读，读全小节】

师：这个同学不简单，脚坏了还来上这一堂课。老师把这一组排比句进行的这样的排列，【出示课件：排成诗行的排比句：——骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】我想，您一定有新的感受。谁再读读？

生42：【读：排成诗行的排比句】

师：我们一起来，齐——

生齐：【读：排成诗行的排比句】

3)   感悟“气势”——

师：谁来把这一节完整地读一遍，作者是怎样描述着气势磅礴的安塞腰鼓的！

生43：【读第六节】

师：听到这里，你的细胞，你的血液——

生44：我的全身都沸腾起来了。

生45：我全身的每一个细胞都像着了火一样，滚烫的。

生46：我全身的每一个细胞每一根汗毛都跟着安塞腰鼓一起沸腾一起蹦跳！

师：这样的感觉是我们感到这腰鼓使冰冷的空气变得——

生齐：燥热了，

师：这腰鼓使——

生齐：……

师：这腰鼓使这世界立即变得——

生齐：……

师：作者情不自禁地感叹——

生齐：好一个安塞腰鼓！

4)   感悟鼓声——

师：闭上眼睛，听一听这安塞腰鼓！【课件出示：鼓声隆隆】

生：【听鼓声】

师：【课件出示：“百十个后生……”那三节】引读：这百十个腰鼓发出沉重的响声——

生47：碰撞在……

师：引读——

生齐：隆隆隆隆隆隆！

师：引读：这百十个腰鼓发出沉重的响声——

生48：碰撞在观众的心……

师：引读——

生齐：隆隆隆隆隆隆！

师：作者发出由衷的赞叹——

生齐：好一个安塞腰鼓！

5)   感悟能量：

师：这样震撼人心的鼓声是怎样的后生敲击出来的啊？继续交流课文其他地方。

生49：【读：这后生急速的搏击着……大起大落的搏击……震撼着……威逼着你……】这一句话说明后生们搏击的力度非常的大。

师：他体会到一个词力度。这一节中有个词反复地出现——

生50：大起大落的搏击着，是说搏击的幅度之大。

师：也就是说这样的搏击力度之强，速度之快，幅度之大。他震撼着你，【引读——】

生齐：烧灼着你，威逼着你，……

师：烧灼着你，威逼着你，……，还有哪些地方是你感受颇深？

生51：【读】他是农民以着裹着的躯体……能量！

师：这句话啊很长，有点难度，我们来好好练一练，

生：【练习读这一句话】

师：还请你——

生51：【读】他是农民衣着裹着的躯体……能量！

师：好！句子难读，但是我们只要多读几遍就能读好。我们再读几遍。

生：【练习读这一句话】

师：你说——

生52：这些后生们每天都是粗茶淡饭。

师：你怎么知道？

生52：【读】他是农民衣着裹着的躯体，那红豆角……。红豆角和老南瓜说明后生们吃的不是很好的东西。

师：后生们吃的不是很好的食物。这两种食物是他们当地主要的食物。

生53：这些后生们吃的是粗茶淡饭，但是释放出来的能量是非常伟大的。

师：非常伟大的，换一个词更好——

生53：奇伟磅礴。

师：就是这样衣着……、生活艰苦的后生们，竟然迸发出这样奇伟磅礴的力量。这里的奇指的是——

生54：奇特。

师：这里的伟指的是——

生54：雄伟。

师：还有什么意思？

生55：人。

师：这里的伟指的是——

生56：宏伟。

师：因为是场面描写，宏伟最恰当不过了。这些后生竟然能敲出这样奇特宏伟的安塞腰鼓。听老师来读读这一句。【读这一句话】谁来试试——

生57：【读这一句话】

师：你读得那样的投入！【生纷纷举手要求读这一句话】

生58：【读这一句话】

师：我们一起来，齐——

生齐：【读这一句话】

6)   整体回味，定格形象

A.     整体回味

师：谁再来完整地读一节，让我们体会一下这能量【生纷纷举手要求读这一句话】

生59：【完整地读一节】

师：谁再来完整地读一节，诗我们的感受更强烈一点。

生60：【完整地读一节】

师：太好了！我们一起来感受这能量的奇伟，齐——

生齐：【读这一节】

B.     定格形象

师：让我们接着这画面，借着作者语言，把这能量十足的后生定格在自己的心中。【课件出示：省略了重要内容的这一节，和音乐】一起，读——

生齐：【根据课件提示来读、背这一节】

师：黄土地，曾经是封闭落后的，但即使这样具有能量的高原人走出了封闭走向了开放摆脱了贫穷！人们不禁这样感叹【课件出示：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生……好一个安塞腰鼓！】【引读：】你生养了这些……

生齐：【读】元气淋漓的后生

师：【引读：】也只有你——

生齐：【读】才能经得起如此惊心动魄的搏击！

师：人们发出这样的赞叹——

生齐：【读】好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

7)   再赏舞姿，走进“现场”：

师：让我们再一次欣赏那不同凡响的后生敲出的不同凡响的鼓！【课件出示：安塞腰鼓表演场面】看到了吗？【引读：】每一个舞姿——

生齐：都充满着力量

师：【引读：】每一个舞姿——

生齐：……

师：【引读：】每一个舞姿——

生齐：……

师：【引读：】每一个舞姿——

师：【引读：】有一次感叹——

生齐：好一个痛快了山河，蓬勃了想象里的安塞腰鼓！

8)   再赏鼓声，走进“心灵”

师：闭上眼睛，我们再一次听听那震撼人心的鼓声！【课件出示：安塞腰鼓鼓声】

生：【闭目聆听鼓声】

师：好，听到这惊天动地的鼓声，我们能看到怎样的情景？

【学生在鼓声中思考】

生61：我仿佛看见那些后生们拿着鼓捶在敲着鼓，旁边的山都在摇动着震撼着。

生62：我看到了后生们的腿手有力的搏击着，这鼓声震憾着我的心里面。

生63：我仿佛看到一群元气淋漓的后生正拿着鼓捶疯狂地敲着，黄土都满卷起来了，很磅礴。

师：气势磅薄！用了一个词——疯狂！真好！

生64：我仿佛看到了有一百团燃烧的热火，他们是这些后生们的希望！他们通过这个鼓声把黄土坡改善起来。

师：改善当地的环境当地的处境。好！我们再一次听听——【课件出示：安塞腰鼓鼓声】当他戛然而止的时候——【引读：】

生65：世界出奇的寂静，……

师：这又恢复了那样的寂静那样的安静那样的宁静——谁再读读？

生66：【读】世界出奇的寂静，……嘹亮的鸡啼。

9)   品味“鸡啼”，提升认识：

师：耳畔的那一声嘹亮的鸡啼，似乎让我们看到这陕北后生们的——

生67： 陕北后生们对明天充满着希望。

师：我们还看到了——

生68：陕北后生们对未来是那么的憧憬，他们希望未来因为他们而更美好。

师：我们还看到了——

生69：黄土高原美好的未来。

四、             借助名言，总结升华

师：著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：【课件出示：评价】【引读：】某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成

生齐：【读课件】中华民族坚定不屈，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。

师：来，我们再一次由衷地发出心中由衷的感叹【课件出示：“排成诗行的排比句和最后一节”组合的内容】

生齐：【读课件】

师：这一课就上到这里，谢谢同学们！

安塞腰鼓果然气势雄伟，酣畅淋漓，光看实录，我已经心潮澎湃。真是太棒了。我也好好地读过这篇课文，有一点不同的认识，拿出来与大家商榷。在学习整个实录的过程中，我最欣赏的是：生52：这些后生们每天都是粗茶淡饭。

   这是怎样的一个安塞腰鼓？

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。鼓是精神的象征，舞是力量的表现，鼓舞结合开舞蹈文化之先河。如果说《尚书.益稷》中“击石拊石，百兽率舞”记述了原始社会人们敲打着石器，模仿兽类的形象跳图腾之舞的话，那么《易.系辞》中“鼓之舞之以尽神”则说明鼓的出现，使舞蹈得到飞跃，成为农耕舞蹈文化的开端，是弘扬民族精神的重要艺术形式。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

这是怎样的一群后生？

黄土高原上繁忙而辛苦的劳作造就了他们朴实如高粱的性格，“沉稳而安静”的神情里书写着黄土高原特有的气质，他们就是这样生活在一个“出奇地寂静”的世界，耳畔常常回响着“渺远的鸡啼”，日出而作，日落而息，年复一年，日复一日。平凡的日子依旧如水，没有半点波澜，但这并不能遮掩住他们浑身散发的“茂腾腾”的活力，劳动如此，捶鼓更是如此，一捶起来就“如百十块被强震不断击起的石头”，“元气淋漓”，充满着“奇伟磅礴的力量”。

如果我们充分了解黄土高原文化，从《平凡的世界》中寻找窑洞文化，从一场场精彩的腰鼓表演背后看到高原人酣畅淋漓的性格，那么我们就能明白，这种艺术的背后有着一种不可抗拒的力量，那就是生活。

因此，我认为，安塞腰鼓是艺术，更是生活。

抓“好一个安塞腰鼓”四句好像有点浅尝辄止的感觉。

这四句是全文的灵魂啊。

这“响彻云霄”的安塞腰鼓，敲响的是什么？

以下转自人教网站：

1．这篇文章想要表达什么？

关于这篇文章的主旨，有多种见解：

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；

歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

2．西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地？歌颂什么？──“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。

落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。

可能有人会说这样去引导小学生学习这篇课文是否太深了？但，如果就上面帖子里的课而言，大家觉得这样可以了吗？

我看未必！