全国中小学远程非学历培训音乐复习考试题

12-01 00:27:53 | http://www.youjiao51.com | 639次 | 教学资料

　　
　　远程学历培训音乐复习题
　　（答案选项后有Y的为正确答案）
　　单选题
　　20世纪xx年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场世界性教育改革运动。其实质是
　　A 打破陈规陋习，鼓励创新 
　　B 与先进国家的教育理念接轨 
　　C 为各国政治意识形态服务 
　　D 努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系 Y
　　从中观的角度规定某一教育阶段的特定学段音乐教育所要达到的阶段性结果。这是音乐课程的
　　A 总目标 
　　B 学段目标 Y
　　C 单元目标 
　　D 课时目标 
　　当兴趣处于一种低水平的、不专一的、不稳定的阶段，而且多表现为直接兴趣时，这时兴趣处于哪个阶段？ 
　　A 无趣阶段 
　　B 乐趣阶段 
　　C 有趣阶段 Y
　　D 志趣阶段 
　　对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现 
　　A 美感 Y
　　B 情感 
　　C 灵感 
　　D 创新的火花 
　　对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是 
　　A 以情感人，以美育人 Y
　　B 你说我听，你讲我练 
　　C 传统的灌输方式 
　　D 传授知识 
　　古人曾说，言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。这说明音乐具有 
　　A 表现与社会交往价值 Y
　　B 创造性发展价值 
　　C 审美价值 
　　D 发散价值 
　　记载音乐的符号是 
　　A 器具 
　　B 乐谱 Y
　　C 乐器 
　　D 歌唱 
　　将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中。这实际上就是 
　　A 综合 Y
　　B 合作 
　　C 探究 
　　D 模仿 
　　教材要注意发掘音乐文化的内涵，加强音乐文化与姊妹艺术、其他相关文化的联系。这意味着在教材编写过程中必须坚持 
　　A 综合性原则 Y
　　B 开放性原则 
　　C 经济性原则 
　　D 科学性原则 
　　就艺术形式来说，表情力量最强的艺术是 
　　A 音乐 Y
　　B 戏曲 
　　C 舞蹈 
　　D 小品 
　　课程的根本目标是 
　　A 掌握知识 
　　B 培养正确的世界观 
　　C 学生的发展 Y
　　D 完成教学任务 
　　课程的核心是 
　　A 教材 
　　B 学生 Y
　　C 教师 
　　D 课程目标 
　　明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决定音乐教学结果。这里讲述的是音乐教学目标的 
　　A 导向作用 Y
　　B 规划作用 
　　C 调控作用 
　　D 评价作用 
　　哪个学段的学生正值变声期，要适当减少唱歌的数量要求，注意嗓音保护。 
　　A 1～2年级 
　　B 3～4年级 
　　C 5～6年级 
　　D 7～9年级&

bsp;Y
　　能够持之以恒并成为个人心理特征的兴趣为 
　　A 短暂兴趣 
　　B 稳定兴趣 Y
　　C 有趣阶段 
　　D 无趣阶段 
　　能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用音乐表情术语进行描述，这是对哪个学段的要求？ 
　　A 7～9年级 Y
　　B 3～6年级 
　　C 1～2年级 
　　D 10～xx年级 
　　能听辨童声、女声和男声，这是对哪个学段的要求？ 
　　A 10～xx年级 
　　B 7～9年级 
　　C 3～6年级 
　　D 1～2年级 Y
　　情绪与情感是审美教育的基本特征之一，它们存在于 
　　A 部分审美活动中 
　　B 特定审美活动中 
　　C 一切审美活动中 Y
　　D 美术审美活动中 
　　人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度。这就是 
　　A 兴趣 Y
　　B 情感 
　　C 意志 
　　D 刺激 
　　审美教育从本质上讲是一种 
　　A 个性教育 
　　B 共性教育 
　　C 鉴别教育 
　　D 情感教育 Y
　　实现音乐教学审美为核心的基础和前提是 
　　A 具有好的师资 
　　B 具有好的教学器材 
　　C 选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材 Y
　　D 得到教育行政部门的支持 
　　事先不必做准备，根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为是 
　　A 即兴表演 
　　B 即兴创造 Y
　　C 创作 
　　D 改编 
　　思维上正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用的是义务教育阶段哪个学段的学生。 
　　A 1～2年级 
　　B 3～6年级 
　　C 7～9年级 Y
　　D 10～xx年级 
　　通过音乐教育，使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。这些属于基础音乐的 
　　A 教育特征 
　　B 教育手段 
　　C 教育任务 Y
　　D 教育动机 
　　我国地区差异很大，因此对教学领域内容标准应该 
　　A 严格统一 
　　B 因人而异 
　　C 放弃标准 
　　D 因地制宜 Y
　　无论是评价学生、教师，还是评价学校音乐教育工作，都应从整体着眼，涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。这是一种怎样的评价原则？ 
　　A 导向性原则 
　　B 科学性原则 
　　C 整体性原则 Y
　　D 可操作性原则 
　　新的课程观突出了 
　　A 以人为本 Y
　　B 知识本位 
　　C 学科本位 
　　D 能力本位 
　　学生最易于接受和乐于参与的表现形式是 
　　A 演唱 Y
　　B 感受 
　　C 鉴赏 
　　D 识读乐谱 
　　学习音乐的基本动力是 
　　A 兴趣爱好 Y
　　B 对未来的期望&n

sp;
　　C 家长的督促 
　　D 诱人的前景 
　　学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入自己的视野，使三者形成合力，把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。这说明基础音乐教育具有 
　　A 基础性 
　　B 民主性 
　　C 科学性 
　　D 开放性 Y
　　一般说来，由事物或活动本身而引起的倾向性意识为 
　　A 直接兴趣 Y
　　B 间接兴趣 
　　C 短暂兴趣 
　　D 次要兴趣 
　　一切音乐实践活动赖以进行的基础是 
　　A 听 Y
　　B 说 
　　C 读 
　　D 写 
　　艺术乃至整个社会历史发展的根本动力 
　　A 改革 
　　B 发展 
　　C 更新 
　　D 创造 Y
　　音乐基本表现要素（如力度、速度、音色等）、音乐常见结构以及音乐体裁形式。这些都属于 
　　A 音乐基本技能 
　　B 音乐与相关文化 
　　C 音乐基础知识 Y
　　D 音乐创作 
　　音乐教育——从本质上来说是一项 
　　A 塑造“才”的工程 
　　B 塑造“人”的工程 Y
　　C 塑造“德”的工程 
　　D 塑造“美”的工程 
　　音乐教育的核心是 
　　A 感悟 
　　B 表现 
　　C 审美 Y
　　D 创造 
　　音乐教育实现自己的目的是通过哪种方式实现的。 
　　A 美育 Y
　　B 德育 
　　C 智育 
　　D 劳育 
　　音乐课程的综合，其综合的根本仍然是 
　　A 戏曲 
　　B 舞蹈 
　　C 音乐 Y
　　D 小品 
　　音乐课是基础教育阶段的一门 
　　A 选修课 
　　B 必修课 Y
　　C 综合课 
　　D 实践课 
　　音乐是 
　　A 听觉艺术 Y
　　B 视觉艺术 
　　C 触觉艺术 
　　D 综合艺术 
　　音乐学科在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是 
　　A 淡化知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动 Y
　　B 加强师生间的知识传递 
　　C 教学形式更加多样化 
　　D 教学内容更加复杂化 
　　在关注对学生创造力培养的同时，音乐教育方式的同样需要 
　　A 创举 
　　B 创新 Y
　　C 保持旧的方式 
　　D 保持旧的思路 
　　在过去的音乐教学中，由于受某种思潮的影响，将音乐教育视为促进德育的一种工具。我们过分强调了音乐的 
　　A 美育价值 
　　B 智育价值 
　　C 德育价值 Y
　　D 体育价值 
　　在九年义务教育阶段，我国分了几个学段。 
　　A 二 
　　B 三 Y
　　C 四 
　　D 

五 
　　在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。这就是 
　　A 课程标准 
　　B 教学重点 
　　C 教学难点 
　　D 课程目标 Y
　　在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。这就是音乐教学的 
　　A 参与性原则 Y
　　B 情感性原则 
　　C 愉悦性原则 
　　D 象征性原则 
　　在音乐教学中，必须牢牢把握的主线是 
　　A 培养敏锐的听觉 
　　B 激发情感 Y
　　C 给学生鼓励 
　　D 给学生压力 
　　在音乐教学中，对不同的音乐风格与流派，应该保持一种怎样的心态。 
　　A 封闭的心态 
　　B 排斥的心态 
　　C 开放的心态 Y
　　D 放任的心态 
　　整个音乐学习活动的基础，培养学生音乐审美能力的有效途径是 
　　A 掌握音乐基础知识 
　　B 感觉与鉴赏 Y
　　C 培养良好的听力 
　　D 掌握高超的技能技巧 
　　多选题
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标包含了三个层面，即 
　　A 思想道德素质 
　　B 情感态度与价值观 Y
　　C 过程与方法 Y
　　D 知识与技能 Y
　　除了净化心灵、陶冶情操，音乐艺术的作用和功能还包括 
　　A 启迪智慧 Y
　　B 情智互补 Y
　　C 劝人改恶从善 
　　D 催人早熟 
　　传统的基础教育课程目标的缺陷表现在 
　　A 加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向 Y
　　B 造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合 Y
　　C 课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 Y
　　D 突出了“以人为本” 
　　对音乐与相关文化的教学，对学生的促进作用表现在 
　　A 扩大学生音乐文化视野 Y
　　B 直接提高学生的文化成绩 
　　C 提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力 Y
　　D 直接提高学生的观察能力 
　　各学段的共性目标有哪些？ 
　　A 激发、培养学生的音乐兴趣 Y
　　B 激发、培养学生参与音乐艺术实践活动的积极性 Y
　　C 培养学生的音乐感知能力 Y
　　D 培养学生的音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯 Y
　　基础音乐教育除了具有基础性，还具有哪些特征。 
　　A 民主性 Y
　　B 开放性 Y
　　C 科学性 Y
　　D 程序性 
　　就探索音响与音乐而言，对3～6年级学生的要求是 
　　A 能够自制简易乐器 Y
　　B 能够运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音 Y
　　C 能够运用人声、乐器声或其他音源材料表现一定的情景 
　　D 能够对自己或他人的声音探索活动作出评价 
　　就音乐风格与流派而言，对7～9年级的要求是 
　　A 聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格 
　　B 聆听中国民族民间音乐，知道

主要的种类、唱腔、风格、流派和代表人物 Y
　　C 聆听世界各国民族民间音乐，并能对其风格特点进行简单评述 Y
　　D 聆听世界各国优秀音乐作品，了解不同音乐流派的代表人物 Y
　　就音乐情绪与情感方面而言，对3～6年级的要求是 
　　A 听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述 Y
　　B 能够体验并简述音乐情绪的变化 Y
　　C 体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或作出体态反应 
　　D 能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来 
　　就音乐与社会生活而言，对1～2年级学生要求包括 
　　A 感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动 Y
　　B 能够通过广播、电视、磁带、CD等传媒听赏音乐 Y
　　C 能够参加社区或乡村的音乐活动 Y
　　D 关注日常生活中的音乐 
　　良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对学生有哪些重要意义？ 
　　A 丰富情感 Y
　　B 提高文化素养 Y
　　C 增进身心健康 Y
　　D 提高学习成绩 
　　培养学生参与音乐实践活动的积极性，除了建立民主、平等、和谐的师生关系外，还应该
　　A 让学生每天多听、多想、多练 
　　B 积极性要建立在学生对音乐、对音乐活动有兴趣的基础上 Y
　　C 所组织的音乐活动都应该有明确的学习目标 Y
　　D 采用多种多样的学习方式，尽量给学生以最大的活动空间 Y
　　培养学生的音乐鉴赏能力，除了认真选择教材，在教学中应该以欣赏音乐为主，以讨论讲解为辅，还需要 
　　A 认真地培养他们的联想和想像能力 Y
　　B 引导学生收集、掌握必要的相关材料 Y
　　C 在教学过程中恰当地采用直观的教学方法，以发挥学生多种感官的通觉作用 Y
　　D 用专业训练的方法，对学生进行系统的技能训练 
　　培养学生的音乐兴趣，一般要经过三个发展阶段，即 
　　A 有趣阶段 Y
　　B 乐趣阶段 Y
　　C 志趣阶段 Y
　　D 无趣阶段 
　　培养学生音乐兴趣的首要方法就是为少年儿童创造良好的音乐环境。这种环境包括 
　　A 家庭环境 Y
　　B 教室环境 
　　C 学校环境 Y
　　D 社会环境 Y
　　我国《音乐课程标准》划分学段的依据是 
　　A 学生的兴趣爱好 
　　B 学生的年龄特征 Y
　　C 教学需要 Y
　　D 教学管理 Y
　　我国基础音乐教育存在的两个主要问题是 
　　A 课程的普及率不高 
　　B 学生学习的积极性不高 
　　C 片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向 Y
　　D 违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向 Y
　　下列属于1～2年级的儿童的特点的是 
　　A 思维以具体形象思维为主 Y
　　B 从情感上看，他们经常处于比较平静、持久和愉快的状态 
　　C 从情感上看，他们易兴奋、易激动、不够稳定 Y
　　D 总体上说，其意志品质还是比较薄弱 Y
　　下面有关情绪和情感的论述，正确的是 
　　A 从关联范围来说，情绪比情感要更广泛些 Y
　　B 情感有强度和深度之分，有高、低的层次之分 Y
　　C 是两种相同的心理形式 
　　D 就脑的活动而言，情绪与

感为两种物质过程 
　　下面属于1～2年级学段音乐教学目标的是 
　　A 激发和培养学生对音乐的兴趣 Y
　　B 开发音乐的感知力，体验音乐的美感 Y
　　C 培养音乐感受与鉴赏的能力 
　　D 培养表现音乐的能力 
　　下面属于7～9年级学段音乐教学目标的是 
　　A 能自然地、有表情地歌唱 
　　B 培养音乐感受与鉴赏的能力 
　　C 发展表现音乐的能力 Y
　　D 丰富和提高艺术想像和创造力 Y
　　下面属于过程与方法目标的两大内容是 
　　A 模仿 Y
　　B 尊重艺术，理解多元文化 
　　C 培养爱国主义和集体主义精神 
　　D 探究 Y
　　下面属于情感态度与价值观目标的两方面内容是 
　　A 合作 
　　B 培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 Y
　　C 提高音乐审美能力，陶冶高尚情操 Y
　　D 综合 
　　下面属于知识与技能目标的两大内容是 
　　A 音乐基础知识 Y
　　B 音乐与相关文化 Y
　　C 体验 
　　D 合作 
　　小学音乐课程评价的三个层次是 
　　A 学校 
　　B 学生 Y
　　C 教师 Y
　　D 课程管理 Y
　　兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。产生这种倾向性意识的主要原因有两方面，即 
　　A 情感的原因 Y
　　B 需要的缘故 Y
　　C 主要原因 
　　D 次要原因 
　　学生的音乐创造能力大致包括 
　　A 音乐表演中的创造性能力 Y
　　B 音乐活动中的即兴表演能力 Y
　　C 音乐创作的初步能力 Y
　　D 歌唱能力、演奏能力 
　　音乐表现要素所涵盖的内容大致包括 
　　A 对自然界和生活中的各种声音的感受与体验 Y
　　B 对人声和乐器声的感受与听辨 Y
　　C 对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验 Y
　　D 对音乐结构的感知 Y
　　音乐创造包括两类学习内容，即 
　　A 有准备的创造能力 
　　B 与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动 Y
　　C 运用音乐材料创作音乐 Y
　　D 即兴创造能力 
　　音乐教材的审美因素包括 
　　A 环境美 
　　B 心灵美 
　　C 立意美 Y
　　D 情境美 Y
　　音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，成为新的音乐课程教学 
　　A 教学设计师 Y
　　B 教书匠 
　　C 指导者 Y
　　D 合作伙伴 Y
　　音乐教学，除了培养孩子的表现与创造能力外，还涉及到哪些领域 
　　A 思考 
　　B 写作 
　　C 感受与鉴赏 Y
　　D 音乐与相关文化 Y
　　音乐教学方法的审美三原则是 
　　A 合作性原则 
　　B 参与性原则 Y
　　C 情感性原则 Y
　　D 愉悦性原则 Y
　　音乐教学环境的审美特点，其

征主要体现在两个方面 
　　A 一是听觉环境和视觉环境的优美 Y
　　B 一是听觉环境和视觉环境的和谐 Y
　　C 一是听觉环境和触觉环境的优美 
　　D 一是听觉环境和触觉环境的和谐 
　　音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师是教学的 
　　A 组织者 Y
　　B 指导者 Y
　　C 绝对的领导者 
　　D 可有可无的配合者 
　　音乐教育在发展学生创造能力方面的特殊功能表现在 
　　A 音乐的产生过程就是全部的创作过程 Y
　　B 只有音乐能够激发人的创造灵感 
　　C 音乐具有“不确定性”特点，这对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势 Y
　　D 音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情 Y
　　音乐课程除了具有审美体验价值，还具有 
　　A 劳动实践价值 
　　B 创造性发展价值 Y
　　C 社会交往价值 Y
　　D 文化传承价值 Y
　　音乐课程的评价形式可以是 
　　A 自评 Y
　　B 互评 Y
　　C 他评 Y
　　D 政府评 
　　音乐课程目标具有下列功能 
　　A 明确音乐教育发展方向 Y
　　B 提示音乐教育计划要点 Y
　　C 提供音乐学习经验方法 Y
　　D 确定音乐教育评价基础 Y
　　音乐课程评价的内容包括 
　　A 领导 
　　B 课程管理与课程发展 Y
　　C 学生 Y
　　D 教师 Y
　　音乐课程学段目标的制定受哪些因素的制约 
　　A 学生年龄特征 Y
　　B 学生生理发展特点 Y
　　C 学生心理发展特点 Y
　　D 城乡学生的差异 
　　音乐是声音的艺术、时间的艺术，同时还是 
　　A 听觉的艺术 Y
　　B 情感的艺术 Y
　　C 背诵的艺术 
　　D 记忆的艺术 
　　音乐是一种非语义的信息，具有 
　　A 自由性 Y
　　B 确定性 
　　C 模糊性 Y
　　D 不确定性 Y
　　音乐体裁与形式所涵盖的内容是什么？ 
　　A 正式体裁 
　　B 非正式体裁 
　　C 中外常见的音乐体裁 Y
　　D 中外常见的音乐表演形式 Y
　　在具体的音乐创造教学中，要特别注意的问题是 
　　A 要求每个学生都具有创造能力 
　　B 正确处理模仿与创造的关系 Y
　　C 分清即兴创造与创作的异同 Y
　　D 注意在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展 Y
　　在音乐教学中应注意的一些问题包括 
　　A 全国各地严格统一实施一样的标准 
　　B 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 Y
　　C 注意音乐教学各领域之间的有机联系 Y
　　D 面向全体学生，注意因材施教 Y
　　在音乐课程中贯彻综合原则，其具体做法大致包括 
　　A 把包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学 Y
　　B 把音乐与包括舞蹈、戏

、美术等在内的其他艺术形式结合起来进行教学 Y
　　C 把音乐课程与包括语文、历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程适当结合起来进行教学 Y
　　D 把音乐课程与音乐艺术毫无关系的其他非艺术课程适当结合起来进行教学 
　　综观各国学校音乐教育改革的最新动向，当今世界音乐教育改革与发展的几个特征是 
　　A 重新审视音乐课程的价值，制订音乐课程标准 Y
　　B 确立新的音乐课程目标 Y
　　C 注重多元文化与本土文化的结合 Y
　　D 不同音乐教学体系走向融合 Y
　　判断题
　　不同学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是相同的。 
　　B 错 Y
　　成功的音乐教育仅限于学校的课堂上。 
　　B 错 Y
　　传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。 
　　A 对 Y
　　从关联范围来说，情绪比情感要更广泛些，它同生物性的需要相联系，而情感指向性更集中，只作用于人类，同社会性的需要相联系。 
　　A 对 Y
　　从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径，完全不利于人的发展。 
　　A 对 Y
　　从心理学的角度来说，情绪与情感是两种相同的心理形式。 
　　B 错 Y
　　从音乐美的本质来说，音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。 
　　A 对 Y
　　对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要，转而对事物或活动本身产生倾向性意识为直接兴趣。 
　　B 错 Y
　　对于基础音乐教育来说，知识与技能的教学是不必要的。 
　　B 错 Y
　　对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。 
　　A 对 Y
　　各学段目标在具体的内容上都是一致的。 
　　B 错 Y
　　基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。 
　　A 对 Y
　　就各学段之间的关系而言，前段目标是后段目标的发展基础；后段目标是前段目标的拓展与延伸，它们之间是一个有机的整体。 
　　A 对 Y
　　课程目标的设计首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活和未来生活作为依据。
　　A 对 Y
　　课程目标的重点仍是认知性目标，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均应排除于课程目标之外。 
　　B 错 Y
　　课堂音乐教学必须密切地结合课外音乐教育，给学生的家庭及社会音乐生活以必要的指导。
　　A 对 Y
　　目标含有目的、里程的意义，因此，目标就是目的。 
　　B 错 Y
　　那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式教学方式同创造性思维的培养是较为吻合的，需要继承发扬。 
　　B 错 Y
　　培养审美感知，包括音乐辨别力、音乐感受力和音乐记忆力，这是音乐审美的发展和深化。
　　A 对 Y
　　培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。 
　　A 对 Y
　　如果我们的音乐课不能使学生喜爱，不能成为发自学生内心的需求，那么任何所谓“音乐学习”对孩子们来说都没有意义。 
　　A 对 Y
　　我国已经建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育已经融为一体。 
　　B 错 Y
　　兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。 
　　A 对 Y
　　义务教育阶段音乐课的任务，应面向全体学生，而无须注重个性发展。 

BR>　　B 错 Y
　　艺术教育的目的在很大程度上就是靠说教、灌输实现的。 
　　B 错 Y
　　音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种特殊的方式——体验的方式。 
　　A 对 Y
　　音乐技能就是视唱、练耳、识谱等方面的内容。 
　　B 错 Y
　　音乐教学必须从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。 
　　A 对 Y
　　音乐教学必须根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，帮助孩子积累理性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。 
　　B 错 Y
　　音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解不仅仅是一个单纯的教学问题，而是音乐教育观念的转变与更新问题。 
　　A 对 Y
　　音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对音乐教育的各种影响因素给予高度重视。 
　　A 对 Y
　　音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。 
　　A 对 Y
　　音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。 
　　A 对 Y
　　音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。 
　　A 对 Y
　　音乐课程总目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果。 
　　A 对 Y
　　音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。 
　　A 对 Y
　　音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。 
　　A 对 Y
　　音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。 
　　A 对 Y
　　音乐审美教育应渗透在各个不同的教学领域中。 
　　A 对 Y
　　音乐审美水平，已成为人类精神文明的唯一标志。 
　　B 错 Y
　　音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。 
　　A 对 Y
　　音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 
　　A 对 Y
　　音乐是一门缺乏创造性的艺术。 
　　B 错 Y
　　音乐是一种民族的文化，因此，不同国家、民族和地区的音乐，表现出迥然不同的风格。
　　A 对 Y
　　音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱等，这种相互配合的群体音乐活动，有助于养成学生独立意识。 
　　B 错 Y
　　在音乐课程评价中，评价的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。 
　　A 对 Y
　　在知识与技能的教学方式上，既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。 
　　A 对 Y
　　中小学音乐教学应该理性化、学术化、音乐生活化。 
　　B 错 Y
　　中小学音乐课的核心是审美，因此无须鼓励音乐创造。 
　　B 错 Y