全国中小学远程非学历培训数学复习考试题

12-01 00:27:53 | http://www.youjiao51.com | 333次 | 教学资料

　　
　　远程非学历培训数学复习题
　　（答案选项后有Y的为正确选项）
　　单选题
　　（）是小学数学学科中最庞大的领域。 
　　A 统计与概率 
　　B 空间与图形 
　　C 数与代数 Y
　　D 实践与综合应用 
　　“在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。”是（）学段课程目标的要求。 
　　A 第二 Y
　　B 第一 
　　C 第三 
　　D 第一、二 
　　“知道整数、奇数、偶数、质数、合数”是《标准》中对（）学段的目标要求。 
　　A 第一 
　　B 第二 Y
　　C 第三 
　　D 第一、二 
　　《标准》安排了（）个学习领域。 
　　A 三 
　　B 六 
　　C 五 
　　D 四 Y
　　《标准》规定的九年学习时间中的第二学段指的是（） 
　　A 1～3年级 
　　B 4～6年级 Y
　　C 7～9年级 
　　D 3～5年级 
　　《标准》提出在（）学段引入中计算器。 
　　A 第一 
　　B 第二 Y
　　C 第三 
　　D 所有 
　　《标准》提出在（）学段中初步了解负数和方程。 
　　A 第一 
　　B 第二 Y
　　C 第三 
　　D 所有 
　　《标准》中对课程的总体目标从（）个方面进行了具体阐述。 
　　A 三 
　　B 五 
　　C 四 Y
　　D 六 
　　《标准》中规定“正、反比例”是（）学段的教学内容。 
　　A 第一 
　　B 第二 Y
　　C 第三 
　　D 第一、二 
　　《标准》中要求，在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在
　　A 第二学段体现逐步深入的原则。 
　　B 第二学段体现螺旋上升的原则。 Y
　　C 第一学段体现螺旋上升的原则。 
　　D 第一、二学段都体现逐步深入的原则。 
　　《标准》中要求，在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在
　　A 第一、二学段都体现螺旋上升的原则。 
　　B 第一学段体现螺旋上升的原则 
　　C 第二学段体现逐步深入的原则。 
　　D 第一学段体现逐步深入的原则。 Y
　　《标准》中要求，在数学教学过程中 
　　A 第一学段培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 Y
　　B 第一学段重视培养学生应用数学的意识和能力 
　　C 第二学段培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 
　　D 第一、二学段都重视培养学生应用数学的意识和能力 
　　《标准》中要求，在数学教学过程中 
　　A 第二学段让学生在生动具体的情境中学习数学。 
　　B 第一学段让学生在现实情境中体验和理解数学。 
　　C 第一学段让学生在生动具体的情境中学习数学。 Y
　　D 第一、二学段都让学生在生动具体的情境中学习数学。 
　　《标准》中要求，在数学教学过程中 
　　A 第二

段让学生在生动具体的情境中学习数学 
　　B 第二学段让学生在现实情境中体验和理解数学。 Y
　　C 第一学段让学生在现实情境中体验和理解数学。 
　　D 第一、二学段都让学生在现实情境中体验和理解数学。 
　　《标准》中要求在（）学段初步建立数感。 
　　A 第一 Y
　　B 第二 
　　C 第三 
　　D 第一、二 
　　对“空间与图形”内容的学习，其目的是 
　　A 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 
　　B 使人们更好地认识和描述生活空间，并成为人们进行交流的重要工具。 Y
　　C 帮助人们作出合理的推断和预测。 
　　D 帮助学生综合运用已有的知识和经验，发展他们解决问题的能力. 
　　对“数与代数”内容的学习，其目的是 
　　A 帮助人们作出合理的推断和预测。 
　　B 使人们更好地认识和描述生活空间，并成为人们进行交流的重要工具。 
　　C 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 Y
　　D 帮助学生综合运用已有的知识和经验，发展他们解决问题的能力。 
　　对“统计与概率”内容的学习，其目的是 
　　A 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 
　　B 使人们更好地认识和描述生活空间，并成为人们进行交流的重要工具。 
　　C 帮助人们作出合理的推断和预测。 Y
　　D 帮助学生综合运用已有的知识和经验，发展他们解决问题的能力. 
　　对于数学教学过程的评价，《标准》中要求 
　　A 第二学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 Y
　　B 第二学段评价结果以定性描述的方式呈现。 
　　C 第一学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 
　　D 第一、二学段评价结果都以定性描述的方式呈现。 
　　对于数学教学过程的评价，《标准》中要求 
　　A 第一学段重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 
　　B 第二学段重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 
　　C 评价方式单一化。 
　　D 第一、二学段都重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 Y
　　对于数学教学过程的评价，《标准》中要求 
　　A 第一学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 
　　B 第一学段评价结果以定性描述的方式呈现。 Y
　　C 第二学段评价结果以定性描述的方式呈现。 
　　D 第一、二学段评价结果都采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 
　　根据《数学课程标准》的要求，下列考题（）可适用于小学二年级。 
　　A 257+824 Y
　　B 10275-382 
　　C 234*26 
　　D 5330÷205 
　　根据《数学课程标准》的要求，下列考题（）可适用于小学四年级。 
　　A 读出数60140089 Y
　　B 125×32×225 
　　C 5330÷205 
　　D 257+824 
　　计算出两个自然数的公因数和最大公因数是（）学段的教学内容。 
　　A 第一 
　　B 第一、二 
　　C 第三 
　　D 第二 Y
　　在第二学段“数与代数”的教学过程中 
　　A 

应增加繁杂的运算。 
　　B 应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。 Y
　　C 应将运算与实际应用割裂开来。 
　　D 对应用题进行机械的程式化训练。 
　　在教材编写过程中，《标准》要求（） 
　　A 第一学段的教材内容呈现方式要丰富多彩。 
　　B 第二学段的教材内容呈现方式要丰富多彩。 
　　C 第一、二学段的教材内容呈现方式都要丰富多彩。 Y
　　D 教材内容设计不应该具有的弹性。 
　　多选题
　　课程目标中，对第一学段的“知识与技能”要求是： 
　　A 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程。 
　　B 认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义。 
　　C 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。 Y
　　D 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。 Y
　　E 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。 Y
　　《标准》倡导（）的数学学习方式。 
　　A 记忆 
　　B 合作交流 Y
　　C 动手实践 Y
　　D 单纯地依赖模仿 
　　E 自主探索 Y
　　《标准》对第二学段“综合应用”的教学具体目标要求是： 
　　A 有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。 Y
　　B 获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。 Y
　　C 初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。 Y
　　D 获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。 
　　E 感受数学在日常生活中的作用。 
　　《标准》对第一学段“实践活动”的教学具体目标要求是： 
　　A 经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。 Y
　　B 获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。 
　　C 初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。 
　　D 获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。 Y
　　E 感受数学在日常生活中的作用。 Y
　　《标准》课程总体目标中，对“解决问题”的要求是 
　　A 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 Y
　　B 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 
　　C 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 Y
　　D 初步形成评价与反思的意识。 Y
　　E 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 Y
　　《标准》课程总体目标中，对“情感与态度”的要求是 
　　A 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 Y
　　B 在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信心。 Y
　　C 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 Y
　　D 初步形成评价与反思的意识。 
　　E 形成实事求是的态度

及进行质疑和独立思考的习惯。 Y
　　《标准》课程总体目标中，对“数学思考”的要求是： 
　　A 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 Y
　　B 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 Y
　　C 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。 Y
　　D 经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 Y
　　E 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 
　　《标准》课程总体目标中，对“知识与技能”的要求是： 
　　A 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
　　B 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
　　C 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。 
　　D 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 
　　E 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 Y
　　《标准》中要求，在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在
　　A 第一学段体现逐步深入的原则。 Y
　　B 第一、二学段都体现螺旋上升的原则。 
　　C 第二学段体现逐步深入的原则。 
　　D 第二学段体现螺旋上升的原则。 Y
　　E 第一学段体现螺旋上升的原则 
　　《标准》中要求，在第二学段“空间与图形”的教学过程中： 
　　A 应注重所学内容与现实生活的密切联系 
　　B 应注重在具体情境中对可能性的体验 
　　C 应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 Y
　　D 应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题 Y
　　E 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换 Y
　　按照《标准》的基本理念，学生的发展包括了（）等方面的内容。 
　　A 知识与技能 Y
　　B 数学思考 Y
　　C 数学的抽象 
　　D 解决问题 Y
　　E 情感与态度 Y
　　对于课程内容的学习，《标准》强调()等方面的内容. 
　　A 数学活动 Y
　　B 发展学生的数感 Y
　　C 符号感 Y
　　D 空间观念、统计观念 Y
　　E 应用意识与推理能力 Y
　　根据《标准》的要求，对于第二学段内容的教学应该做到 
　　A 让学生在现实情境中体验和理解数学。 Y
　　B 注重学生数学抽象能力的培养。 
　　C 加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。 Y
　　D 重视培养学生应用数学的意识和能力。 Y
　　E 鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。 Y
　　根据《标准》的要求，对于第一学段内容的教学应该做到： 
　　A 让学生在生动具体的情境中学习数学。 Y
　　B 引导学生独立思考与合作交流 Y
　　C 加强估算，鼓励算法多样化。 Y
　　D 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 Y
　　E 注重学生数学抽象能力的培养。 
　　根据《数学课

标准》的要求，下列考题（）可适用于小学二年级。 
　　A 257+824 Y
　　B 10275-382 
　　C 234*26 
　　D 5330÷205 
　　E 36*26 Y
　　根据《数学课程标准》的要求，下列考题（）可适用于小学五年级。 
　　A 计算出36，52的公因数和最大公因数. Y
　　B 找出3，7的公倍数和最小公倍数。 
　　C 125×32×125 
　　D 5330÷205 
　　E 125×32×25 Y
　　教材编写应以《标准》为基本依据。对于编写第一学段的教材应有助于： 
　　A 确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣。 Y
　　B 引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程。 
　　C 体现重要的数学概念与数学思想的呈现螺旋上升的原则。 
　　D 引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。 Y
　　E 调动教师的能动性，创造性地进行教学。 Y
　　课程目标中，对第二学段“数学思考”的要求是 
　　A 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。 Y
　　B 在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。 Y
　　C 体会证明的必要性。发展初步的演绎推理能力。 
　　D 在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明 Y
　　E 能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。 Y
　　课程目标中，对第二学段的“知识与技能”要求是： 
　　A 经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。 
　　B 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。 Y
　　C 从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想。 
　　D 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义。掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。 Y
　　E 经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性 Y
　　课程目标中，对第一学段的“解决问题”要求是： 
　　A 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 Y
　　B 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 
　　C 有与同伴合作解决问题的体验。 Y
　　D 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 Y
　　E 了解同一问题可以有不同的解决办法。 Y
　　课程目标中，对第一学段的“数学思考”要求是 
　　A 能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。 Y
　　B 在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。 Y
　　C 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。 
　　D 在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 Y
　　E&

bsp;在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。 Y
　　数学在提高人的（）等方面有着独特的作用. 
　　A 说服力 
　　B 抽象能力 Y
　　C 想象力 Y
　　D 创造力 Y
　　E 推理能力 Y
　　义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 
　　A 人人学有价值的数学 Y
　　B 人人都能获得必需的数学 Y
　　C 不同的人在数学上得到不同的发展 Y
　　D 人人都精通数学 
　　E 人都能利用数学知识解决实际问题 
　　在第二学段的教学评价中应该做到： 
　　A 注重对学生数学学习过程的评价。 Y
　　B 恰当评价学生的基础知识和基本技能。 Y
　　C 重视评价学生发现问题、解决问题的能力。 Y
　　D 评价主体和方式要多样化。 Y
　　E 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 Y
　　在第二学段中对数与代数学习的评价，应主要考察学生对数与运算意义的理解和应用。包括
　　A 能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题。 Y
　　B 是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算。 Y
　　C 是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。 Y
　　D 能否从现实生活中发现和提出数学问题 
　　E 能否有效地利用计算器探求规律。 Y
　　在第二学段中对学生发现问题、解决问题的能力的评价可以从（）方面进行考察。 
　　A 能否从现实生活中发现和提出数学问题。 Y
　　B 能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 Y
　　C 能否与他人合作。 Y
　　D 能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。 Y
　　E 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。 Y
　　在第一学段的“空间与图形”内容的教学中 
　　A 应注重对不确定性和可能性的直观感受。 
　　B 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。 
　　C 应注重使学生在活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。 Y
　　D 应增强单纯的技能性训练。 
　　E 应注重所学知识与日常生活的密切联系。 Y
　　在第一学段的教学评价中应该做到： 
　　A 注重对学生数学学习过程的评价。 Y
　　B 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。 Y
　　C 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 Y
　　D 评价方式要多样化。 Y
　　E 评价结果以定性描述的方式呈现。 Y
　　在第一学段对学生发现问题和解决问题能力的评价，《标准》中要求 
　　A 要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 Y
　　B 能否选择适当的方法解决问题。 Y
　　C 是否愿意与同伴合作解决问题。 Y
　　D 能否表达解决问题的大致过程和结果。 Y
　　E 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。 
　　判断题
　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“初步形成评价与反思的意识。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，

展形象思维。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　“经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义。掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。”是《标准》中对第一学段“知识与技能”目标的要求。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”是《标准》中对“情感与态度”目标的要求。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明.”是《标准》中对第二学段“数学思考”目标的要求。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　“在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。”是第二学段课程目标的要求。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》提出在第二学段引入中计算器。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》提出在第二学段中初步了解负数和方程。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》提出在第一学段引入中计算器。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　《标准》在过程性目标规定中，对“经历”的要求是指：在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》在过程性目标规定中，对“探索”的要求是指：主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》在知识技能目标规定中，对“掌握”的要求是指：能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　《标准》中要求在第二学段初步建立数感。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　《标准》中要求在第一学段初步建立数感。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　根据《数学课程标准》的要求，考题“234*26”可适用于小学二年级。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　根据《数学课程标准》的要求，下列考题“读出数3004000”可适用于小学三年级。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　计算出两个自然数的公因数和最大公因数是第一学段的教学内容。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。 
　　A 正确&nbs

;
　　B 错误 Y
　　教学评价不利于教师对教学过程的反思和教学手段的改进。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标一元化、评价方法单一的评价体系。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　数学教学活动不需要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　学段目标是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到的目标。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　义务教育阶段的数学课程，仅考虑数学自身的特点。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　义务教育阶段的数学课程，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 
　　A 正确 Y
　　B 错误 
　　在第一学段的教学过程中应增强单纯的技能性训练。 
　　A 正确 
　　B 错误 Y
　　在第一学段的教学过程中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。 
　　A 正确 Y
　　B 错误