慢慢读，欣赏啊！——解读《秋天的雨》一文

12-01 00:29:20 | http://www.youjiao51.com | 539次 | 人教版三年级上册语文教案

慢慢读，欣赏啊！——解读《秋天的雨》一文

朱光潜先生在《谈美》中有一个简短的序言：慢慢走，欣赏啊！
    其序曰：阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路旁插一标语牌劝告游人：“慢慢走，欣赏啊！”朱老因此慨叹：许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。 因此，朱老语重心长地劝告世人：“慢慢走，欣赏啊！”

    今天借用这句话，其实只是想谈谈我对《秋天的雨》一文一文的认识。陆陆续续抽空闲时间翻了几次课文，字字珠玑，语言很优美，画面感也很强，是一篇诗情画意的美文。读着读着，便浮想联翩，也总是感觉读不够，也读不透，我真想对自己说：慢慢读，欣赏啊！可应了一弯新月朋友的要求，与他（她）一起探讨这一课文该如何教学，偏接下来几天家中有事，容不得我再作思考，只好今天草率谈点看法。也希望一弯新月及其他的朋友一起来探讨，以共同进步。（未看过教参，可能理解偏颇，要上课的老师以教参为准。）

一.教材特点

    1.诗一般的语言。开篇一句“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”让我们的思维从炎热的夏天走来，品味着秋天的雨，没有夏雨的粗重，没有夏雨的暴烈，就是这般轻轻柔柔，就是这般清清凉凉啊，伴着微凉的风，不知不觉，打开了秋天的大门，呵呵，这不是一把钥匙吗？第二自然段也是每句都很优美，尤其是第二、三句。你看第二句写得多美：“你看，他把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”银杏叶于小扇子，何等形象？而这一扇，竟扇走了炎热，迎来了秋天。老师，假如你细细地去品读，你不觉得这“扇哪扇哪”韵味无穷吗？第三自然段或许相对语言比较直白了点，但最后一句“小朋友的脚，常被那香味勾住”，这无形的香味啊，竟然勾住了小朋友活泼好动的脚，是多大的魅力啊！禁不住想起自己小时候的馋样了......。第四自然段中，“金色的小喇叭”很生动，号召小生灵们迎接冬天的到来。第六自然段总结性的语句，也是诗化的语言，“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”简练而深厚。总之，通篇都是诗一般的语言，需要好好地品读。

    2.确切的用词。每个执教的老师都会看到课文上的小泡泡“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”是啊，从整篇文章看，这算是一个非常经典的用词，也是一个引导学生如何联系下文理解词语的典范，自然需要大手笔的。同时上文中提及的“钥匙”一词很重要，而且理解有一定难度，可引导学生进入虚化的情景理解为什么称秋雨为钥匙。而第四自然段还有一个用词特点很明显，那就是动词的确切使用，如喜鹊的“衔”，青蛙的“挖”，松柏的“穿”，叶子的“飘”，必须让学生圈一圈，悟一悟的。

    3.总分（总）的段落结构。以前我们浙教版的教材，语文技能训练目标与方法都很明确，每个单元都有一个点，那时我们还责怪某些点不太合适。但我们拿到这新课程，尤其是在我今天发觉学生写作中存在的严重问题的时候，我不得不哀叹这新教材的问题了，它对于学生语文技能的培养没有一个系统的安排，若这样让教师脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里如何了得？所以，我一直在思考，无疑这篇课文该是个段落结构训练的范例，课文的第一、二、三、四自然段，都是总分（总）的段落结构，第一句话都是个总起句。我们可以紧紧抓住其中的一个段落，引导学生去领悟迁移。

二.教学目标。

    其他一些琐碎的目标我就不讲了，觉得最重要的还是落实两点，一是在诵读体味中，激活想象，感悟秋天的美丽（表面写秋雨，实则还是写秋天。）二是学会联系下文理解词语，学习总分段落结构，并加以运用。

三.教学策略。

    在说到策略前，先简要地分析一下学生学习这篇课文的基础。学生对于秋天，对于课文中描写到景色，有一定的了解，他们有兴趣学，学习难度也不大，唯一比较大的可能是对于几句比喻句的理解。而对于学习方法，倒是很缺少也很重要的，所以，建议策略如下：

    1.课前观察。前面说到学生对课文有一定的了解，但学生并不是非常善于观察的，没有足够的了解，所以，上课前，让学生再次细致地观察大自然，感觉一下秋雨和夏天的暴雨有什么不一样，秋天丰收了什么，秋天有些什么色彩，有些什么香味。学生有了这样的学习基础，那么学习这一课，肯定是兴致盎然，能够比较轻松地走入文本世界，理解与感悟会比较到位。有条件的话，还可以在教室做适当布置，或运用一定的课件，效果更佳。

    2.朗读感悟。既然课文语言优美，朗读感悟是必不可少的。这里就说说感悟吧。针对本文特点，窃以为“潜心涵泳、联系语境、诵读体味、激活想象及演读内化”等方法比较适宜。这里的联系语境，不仅仅指语言文字之间的关系，也指文本与生活的联系。另外，第二自然段中的优美语句，还应该加以积累及运用，这样才是真正地掌握了。

   3.读写结合。既然好不容易有了个总分结构的段落，岂能轻易放过？我们学习了第二或第四自然的结构后，适当练一练这段式，最好就是课文中的内容，比如利用文末“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”可围绕着前半句或后半句进行写话。也可以让学生仿造这些总起句，再创造“秋天的雨，            ”，然后写话。如果课外再进行一次小练笔，那么学生就可以基本掌握这个段式了。

四.教学切入点。

    找到一个教学切入点，可以让教学更加紧凑而实效。切入点很多，比如抓词语：钥匙，五彩缤纷，喇叭等，这些是新词，在学习新词的过程中，学完了全文；抓句子“丰收的歌、欢乐的歌”等，让学生在不断的朗读与联系生活中体会“丰收”或者“欢乐”；当然也可以从主题上去找切入点，如体会秋天的雨如何美丽神奇等。不过，站在诗意语文的角度，我更倾向于课文第一句，“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”让学生在读文的基础是去思考：“秋天的雨，打开了     的大门？”（五彩缤纷、芳香扑鼻、活泼忙碌等），学完课文后，再让学生联系生活同样思考这个问题，“秋天的雨，打开了     的大门？”那么又将学生的对课文的学习拓展了，延伸了，也学活了，同时也为读写结合找到了一个训练点。

    还是那句话，文章是这样优美，慢慢读，欣赏啊！如果我们将自己沉浸在文字的海洋里，沉浸在丰收的秋天里，沉浸在轻柔的秋雨里，肯定会有新的领悟。