《螳螂捕蝉》教后感

12-01 00:29:40 | http://www.youjiao51.com | 863次 | 苏教版六年级下册语文教案

《螳螂捕蝉》教后感

张家港市实验小学  陈海瑛

2005年11月29日，下午第一堂课，我在六（10）班进行了《螳螂捕蝉》第一稿的教学。既短又长的四十分钟过去了，让我对这一课有了全新的认识。

一、在钻研教材上，我还有着很多疏漏的地方。

在教材中，有很多地方能反映出这位少年的智慧，但我却没有很好地利用。比如：第二天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。为什么少年会选择在早晨，而不在傍晚？又如：露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。这里又能看出这位少年不但智慧而且非常坚强，有不达目的决不罢休的恒心。再如：少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”在这里，少年沉着镇定地回答吴王的问话，而且是一本正经的、煞有其事的，从中，又能充分反映出少年的无比智慧。

二、在教学过程的设计上，没有能充分考虑学生的实际水平，整个过程没能体现“由易到难、由扶到放”的梯度。

让学生练习复述这个寓言故事，对孩子来说可能有一定的难度。我安排了一幅图画并加上了四组词语，让学生在字与画的辅助下进行复述，但在时间的安排上仍然显得不够充分，在第二堂课上将要有所改进。

在“演一演”这个环节中，教师更是要收放自如，得心应手。在辅导吴王的出场以及那句“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣服都被露水打湿啦！”时，教师就要起到“扶”的作用。吴王的神情、动作、语气都要进行适当地点拨，在此基础上后面人物的语言动作就可以放手让同学去“导一导”了。

三、在课堂上，教师要用自己的智慧去催生学生的智慧，这一点我同样是做得很不够的。

课堂上，教师要智慧地解决课堂上发生的任何情况，智慧地与学生进行文本的沟通，智慧地对学生进行点拨、激励、取舍。比如我问学生这样一个问题：如果说大臣们对吴王进行的是智劝、力劝，那么，少年的劝则是什么劝？很多同学一时想不到，这个环节就出现了冷场，而我自己也缺少随机应变的智慧，最后只能是自己说了出来：少年的是智劝、巧劝。这个环节是非常失败的，在第二课时还要进行修改和完善。

2005年12月1日，我在六（9）班进行了《螳螂捕蝉》第二次的教学。这一次的教学与第一次相比，多了一点成熟，但又似乎缺少了一份灵动，要想达到特级教师的那种“信手拈来、行云流水”的境地真的是很难很难的。

课后，听课老师们都作了精细的评析，我自己也进行了反思，主要有以下两个方面：

一、           教材的重点还是不够突出，要充分利用好教材

在这课的教学中，我最大的弱点就是教材的重点还是没能够好好把握。一是可能与时间来不及有关，二是与我自己对教材的钻研还是没做到“透”。文中有一句话：可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？这里的“怎么办呢？”其中包含了少年的多少努力啊：有他事先对吴王生活起居的观察分析；有他对吴王性格特点的研究琢磨，更有他对花园情况的了解摸索……这些都能反映出这个少年的智慧。

二、           处理好预设和生成的关系是课堂成功的关键

在今天的教学中，我创设了这样一个情境：在吴王提出要攻打楚国后，大臣们纷纷劝说，请孩子们展开想象，说说劝说的内容。一个孩子高举小手，我示意他站起来，孩子说：“我不打算违背吴王的意愿，我要这样说，吴王，攻打楚国真是英明之举啊！”这个答案真的在我意料之外，听课老师大笑。我灵机一动：“看来你是个会拍马屁的大臣，在座的有不拍马屁，忧国忧民的大臣吗？”听课老师又笑了。这时，马上又有许多孩子举起了手，开始对吴王进行“苦口婆心”的劝说了。有时候，在我们的预设中，的确会有突如其来的“生成”，如何应付这些“生成”，真的是一门学问。

2005年12月2日，我在五（10）班进行了《螳螂捕蝉》的第三次教学。虽然是跨年级借班上课，但并没有影响教学效果。对于这篇课文，五年级的孩子同样是非常感兴趣的，也是能够真正走进文本的。这次课后的体会主要也是两个方面：

一、           要与孩子建立平等、民主的合作关系

作为教师，要学会渲染气氛，创设情境，鼓励学生个性地读，自由地问，合作地学，快乐地做。整个教学过程就是一个民主、平等的“交流场”。有一段我是这样设计的：我意在引导学生说说大臣们的劝说，于是，我就进行了气氛的渲染，说道：“上早朝了，吴王大声地宣布，众位爱卿，朕打算即日攻打楚国，你们意下如何？”下面的同学非常乐意做“大臣”，就说开了：“禀报大王……。”这样既有利于课堂教学的正常进行，又对文本进行了再创造，更对孩子的口头表达能力进行了培养。

二、           我们的语文还是要深深地扎根于生活

在这次的教学中，我安排了“拓展实践”这个环节。经过课堂实践，我发现孩子们非常乐意去思考这个问题，在解决第一种情况时，想到了“悬梁刺股、凿壁借光”等成语，第二种情况则是“班门弄斧、山外有山”，第三则是“杞人忧天”。孩子们积极开动脑筋，既积累到了成语，又再次体会到了成语的妙处，发现生活中处处皆可用成语。

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